校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)

【摘要】在課程改革的過程中，校長(zhǎng)對(duì)于改革的順利推行具有決定性的意義，而課程領(lǐng)導(dǎo)力則成了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力中最核心、最重要的專業(yè)能力之一。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施國(guó)家課程和校本課程建設(shè)過程中。

【關(guān)鍵詞】課程決策；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）10-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】黃平，浙江省諸暨市海亮教育管理集團(tuán)（浙江諸暨，311800）常務(wù)副總裁，高級(jí)教師。

位于浙江諸暨海亮教育園的海亮小學(xué)成立于2015年，建校伊始，如何規(guī)劃學(xué)校的課程就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)考慮的問題之一。四年來(lái)，學(xué)校的校本課程從無(wú)到有，從粗線條的課程框架到細(xì)致、實(shí)用的教師用書和學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，從文本到課程實(shí)驗(yàn)再到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，一路走來(lái)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也有過許多教訓(xùn)。本文擬從課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，并結(jié)合學(xué)校的課程實(shí)踐，闡述校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)。

一、課程決策階段的著力點(diǎn)

課程決策包括對(duì)一系列重大問題的回答：學(xué)校要推行怎樣的課程改革？改革的模式是什么？改革的內(nèi)容又是什么？什么才是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的？要回答這些問題并不是一件容易的事，它既是校長(zhǎng)教育哲學(xué)理念的外化，也是校長(zhǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)、教育政策“通、透、化”后的落實(shí)，更是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，尤其是對(duì)學(xué)生需求分析后的反思，對(duì)這些問題的答案直接關(guān)系到學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量，它理所當(dāng)然應(yīng)該是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)。課程決策階段前期研究的結(jié)果，讓我們最終制定出了海亮小學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念：為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展奠基！

1.滿足學(xué)生共性發(fā)展方面。

順應(yīng)社會(huì)對(duì)思考力、學(xué)習(xí)力重視的趨勢(shì)，針對(duì)一些課堂教學(xué)普遍存在的弊端，即交給學(xué)生許多知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生思考，學(xué)校擬強(qiáng)化學(xué)科思維，具體做法是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科加入閱讀思維課程、數(shù)學(xué)思維課程和科學(xué)思維課程。

2.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面。

一是面向全體學(xué)生核心素養(yǎng)形成的課程，有“STEM”+科技課程群（機(jī)械科技、交通科技、建筑科技、家政科技），“LAS”人文課程群（讀者劇場(chǎng)、微電影制作）。二是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的社團(tuán)課程。頂層設(shè)計(jì)為學(xué)校的課程改革提供了總設(shè)計(jì)圖，雖然至今我們?nèi)栽趯?shí)踐的路上，但改革的大方向始終沒變。要把社會(huì)大背景和學(xué)校發(fā)展愿景的研判作為課程決策的重要支撐。

二、課程設(shè)計(jì)階段的著力點(diǎn)

組織課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，然后請(qǐng)課程專家為課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)培訓(xùn)，請(qǐng)他們提供課程設(shè)計(jì)的框架，請(qǐng)他們從專業(yè)的角度審核教師設(shè)計(jì)的課程，幾年下來(lái)，骨干教師從對(duì)課程設(shè)計(jì)一無(wú)所知，到能基本勝任，這個(gè)過程雖比委托他人設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)校培養(yǎng)出了自己的課程專家。課程專家為我們提供了設(shè)計(jì)一門課程時(shí)的基本流程：撰寫課程愿景、課程論據(jù)、課程目標(biāo)、課程綱要、課程評(píng)價(jià)方案等。課程設(shè)計(jì)過程中與課程專家的對(duì)話有利于教師專業(yè)知識(shí)和技能的成長(zhǎng)，尤其是撰寫課程綱要時(shí)的結(jié)構(gòu)思維，專家的意見至關(guān)重要。

我們以學(xué)生必須做的100件事為例。專家建議我們用四個(gè)主題軸———親近自然、走入社會(huì)、觸摸歷史、學(xué)會(huì)生存來(lái)覆蓋兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，較好地解決了100件事的體系問題。我們用主題軸作為縱坐標(biāo)，以年級(jí)作為橫坐標(biāo)，篩選從家長(zhǎng)、教師、專家收集來(lái)的事件，架構(gòu)出了整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的框架。

三、課程實(shí)施階段的著力點(diǎn)

學(xué)校的做法是先請(qǐng)專家對(duì)全體教師做有關(guān)國(guó)家開設(shè)校本課程價(jià)值意義等方面的培訓(xùn)，再動(dòng)員教師主動(dòng)報(bào)名參與校本課程的行動(dòng)研究，行動(dòng)研究先只在某一個(gè)年級(jí)的某一個(gè)班進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)者、課程專家、觀察員隨堂聽課，課后通過交流、分析、觀察、記錄，提出課程修改的意見。這樣做的結(jié)果是可以為全年級(jí)推廣積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，減少盲目性。提交給年級(jí)其他班的課程方案，均是在先行班級(jí)試上并修改過的。為了幫助教師更好地領(lǐng)悟課程設(shè)計(jì)者的意圖，課程設(shè)計(jì)者編寫了詳細(xì)的教師指導(dǎo)用書，細(xì)致到每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，每一個(gè)活動(dòng)的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)都要加以說明，這就大大減輕了授課教師備課的負(fù)擔(dān)。對(duì)讀懂教材、評(píng)價(jià)教材，進(jìn)而超越教材的教學(xué)，學(xué)校還配套獎(jiǎng)勵(lì)措施。

四、課程評(píng)價(jià)階段的著力點(diǎn)

學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面：社會(huì)對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

我們通過三種方式收集社會(huì)對(duì)課程的評(píng)價(jià)。一是用申報(bào)課題的方式。二是利用各種會(huì)議場(chǎng)合對(duì)課程方案進(jìn)行宣講，以獲取同行的評(píng)價(jià)。三是聘請(qǐng)教師以觀察員的身份對(duì)課程的意義性、可行性、趣味性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是通過觀察員進(jìn)行，主要是考察教師對(duì)課程的領(lǐng)悟、執(zhí)行、超越的情況。學(xué)生是課程價(jià)值的最終體現(xiàn)者，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生發(fā)生的變化是課程評(píng)價(jià)最重要的部分。目前學(xué)校自主研發(fā)的課程主要集中在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)和“STEM”科技素養(yǎng)課程。前者的評(píng)價(jià)我們用的是檔案袋評(píng)價(jià)法，一個(gè)事件一張學(xué)習(xí)單，100個(gè)事件就有100張學(xué)習(xí)單，這100張學(xué)習(xí)單集中保存在一個(gè)活頁(yè)夾里，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校會(huì)送給學(xué)生，作為他成長(zhǎng)記錄的見證。