大班幼兒繪本閱讀效率的提升路徑淺述

何麗芬

摘 要：繪本閱讀就像一粒種子，將其播種于幼兒心靈的沃土中，就會(huì)結(jié)出香甜的果實(shí)，知識(shí)改變命運(yùn)，繪本作為知識(shí)的載體，對(duì)其的有效閱讀可使幼兒受益終身。通常大班幼兒會(huì)通過(guò)“演、畫、讀”等多種形式來(lái)展開(kāi)繪本教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力、實(shí)踐能力、審美能力、良好品格和認(rèn)知水平，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容，提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，本文則針對(duì)此探討了提升繪本閱讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;繪本閱讀;教學(xué)路徑

引言：

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和改革，更多的人開(kāi)始關(guān)注起幼兒階段啟蒙式教育的有效策略，這其中，大班幼兒繪本閱讀效率的提升路徑則成為各教學(xué)研究者們當(dāng)前的熱點(diǎn)議題之一，受到了社會(huì)的廣泛重視?，F(xiàn)代化的新課程教學(xué)理念更要求對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)以及各方面能力的培養(yǎng)，良好的繪本教育則有助于幼兒釋放情感，使其健康成長(zhǎng)，因此，教師需在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新穎的繪本教學(xué)方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。

一、言傳身教，細(xì)心引導(dǎo)

由于大班幼兒的年紀(jì)尚小，依舊處在較為懵懂的認(rèn)知階段，所以幼兒學(xué)習(xí)的效率往往更加依賴教師的引導(dǎo)，為此教師可在活動(dòng)室中專設(shè)一個(gè)圖書區(qū)域，每天定時(shí)與幼兒共同閱讀繪本，通過(guò)言傳身教，細(xì)心教導(dǎo)來(lái)提高幼兒繪本閱讀的效率[1]。例如，幼兒在閱讀《白羊村的美容院》這篇繪本時(shí)，筆者通過(guò)啟發(fā)與提問(wèn)相互結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒關(guān)注彩圖，通過(guò)提出問(wèn)題：“最后美容師為什么要離開(kāi)羊村呢？”，來(lái)使幼兒通過(guò)閱讀明白“適合自己的才是最好的”人生道理。再如，幼兒在參與《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的活動(dòng)時(shí)，筆者不僅要求幼兒對(duì)該繪本故事進(jìn)行了閱讀，還細(xì)心地引導(dǎo)幼兒觀察該幅圖畫中存在的細(xì)節(jié)性問(wèn)題：“同學(xué)們通過(guò)觀察細(xì)節(jié)可以推測(cè)出老狼在做什么，為什么要這樣做嗎？”如此一來(lái)，通過(guò)與幼兒共同閱讀，再加上細(xì)心的問(wèn)題引導(dǎo)，以此來(lái)提升幼兒認(rèn)知層次，培養(yǎng)其綜合能力。

二、家園合作，親子閱讀

雖然課堂是教學(xué)的主陣地，但家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的示范對(duì)孩子起到潛移默化的影響，閱讀效率的提升不僅需要依靠學(xué)校來(lái)支撐，還需要家長(zhǎng)的全力配合，逐步引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，家園合作對(duì)繪本教學(xué)效果有著十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)需要預(yù)留足夠的時(shí)間，與孩子共同閱讀，支持并配合幼兒園工作。而教師則需要每天為幼兒設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求幼兒父母與孩子保障每天半小時(shí)的共同閱讀時(shí)間，第二天幼兒要將自己的閱讀體會(huì)與心得跟大家一起分享，如此一來(lái)，可使孩子在閱讀繪本時(shí)更加深入、細(xì)致、全面的理解其中所包含的內(nèi)容，提升繪本閱讀的效率。例如，幼兒在閱讀《一根羽毛都不能動(dòng)》此篇繪本時(shí)，雖然大多數(shù)幼兒都非常喜愛(ài)這篇繪本，但是，幼兒無(wú)法依靠自己現(xiàn)有的能力來(lái)對(duì)該繪本內(nèi)容進(jìn)行深刻且全面的理解，缺乏有效的內(nèi)化過(guò)程，此時(shí)通過(guò)家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，由孩子帶領(lǐng)父母發(fā)現(xiàn)繪本中存在的隱藏游戲，使家長(zhǎng)進(jìn)入情境，與孩子在輕松愉悅的氛圍中共同閱讀，促進(jìn)親子情感的發(fā)展，全面保障繪本閱讀的效率[2]。

三、激發(fā)興趣，合理選擇

“興趣是最好的老師”，幼兒對(duì)閱讀的持續(xù)興趣是今后閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此在選擇繪本時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)選擇故事吸引力強(qiáng)、插畫與故事內(nèi)容相呼應(yīng)，繪畫精美、風(fēng)格多樣、靈活多變、色彩對(duì)比明顯的繪本圖書，能給讀者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，有效吸引了幼兒的目光，激發(fā)了此年齡階段孩子對(duì)色彩的感知潛力，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的審美意識(shí)、觀察能力和閱讀繪本的興趣。鑒于此，筆者在課下詳細(xì)研究了大班幼兒對(duì)故事和色彩的認(rèn)知興趣，并針對(duì)此為其挑選了《花格子大象艾瑪》《好餓的毛毛蟲》《彩虹色的花》《小黃和小藍(lán)》等符合幼兒年齡特征、成長(zhǎng)需求和認(rèn)知水平的繪本，以此來(lái)啟迪幼兒學(xué)會(huì)欣賞，更加深入的解讀繪本內(nèi)容。

四、進(jìn)入角色，體會(huì)情感

作為家中的寶貝，大班幼兒尚且處于一種習(xí)慣以自我為主的成長(zhǎng)狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)缺乏責(zé)任心，這樣的狀態(tài)與新課程教學(xué)理念并不相符，而對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演就可以給予幼兒有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)其閱讀興趣的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問(wèn)題，充分體會(huì)到故事里各角色的情感變化。例如，幼兒在閱讀《華盛頓和櫻桃樹》時(shí)，教師可組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)角色扮演的游戲，分別充當(dāng)華盛頓、爸爸的角色，以此來(lái)使幼兒切身體會(huì)到作者的內(nèi)心情感，學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的責(zé)任心，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的意義，提升閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，繪本內(nèi)容所包含的社會(huì)情感、自然科學(xué)、歷史人物等多種知識(shí)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)尚淺、閱歷不足、認(rèn)知水平有限的大班幼兒來(lái)講，猶如百科全書，教師想要提升幼兒繪本閱讀的效率，就需從幼兒感知水平、審美水平、思考水平等根本因素出發(fā)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亭亭，舒婷婷.幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（03）：72-76.

[2]張慎梅.幼兒園大班幼兒繪本閱讀之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2018（13）：109-110.