分析新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價新思路

王麗紅

摘 要：學(xué)習(xí)評價是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是新課程改革下的重點(diǎn)要求?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)評價，可以有效激發(fā)學(xué)生對對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率?；诖?，本文對當(dāng)前高中地理學(xué)習(xí)評價狀況進(jìn)行分析，并提出新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價的相關(guān)策略，為廣大高中地理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中地理;學(xué)習(xí)評價

對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的平阿基，是新課程改革下提出的教學(xué)要求，與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)要求有所不同，新課標(biāo)下要求重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及對知識的靈活運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但當(dāng)前依舊有很多高中地理教師依舊以考試成績作為評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。忽視了新課標(biāo)的教學(xué)理念，對學(xué)生的地理能力培養(yǎng)及地理素養(yǎng)形成了一定的阻礙。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識課堂喪失了興趣，對高中地理教學(xué)發(fā)展造成影響。

一、高中地理學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

（一）評價方法單一

受應(yīng)試教育影響，絕大多數(shù)高中地理教師經(jīng)常會將地理學(xué)習(xí)評價與考試成績相提并論。認(rèn)為考試成績可以說明一切，并以考試成績最為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，高考對學(xué)生來說就像一次比賽，而想要在比賽中脫穎而出，勢必要培養(yǎng)學(xué)生具備比賽能力，這也是當(dāng)今社會對人才的競技性需求，應(yīng)試能力本身是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，不能過于依賴考試。

（二）評價過程單一

在傳統(tǒng)評價模式下，學(xué)生是評價體系中的唯一評價對象，且處于被動地位，雖然有時會提出教師自評、學(xué)生互評等評價模式，但最終的學(xué)習(xí)評價結(jié)果都是以評價主體對課堂的評價內(nèi)容為結(jié)果。這種單一化的地理學(xué)習(xí)評價，容易對學(xué)生的積極性造成一定傷害，而最終的評價結(jié)果也缺乏客觀性與合理性。

二、新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價的相關(guān)策略

（一）采用多種多樣的地理評價方式

當(dāng)今社會對人才的選拔如果僅憑借一紙?jiān)嚲恚瑒t難以準(zhǔn)確的衡量出學(xué)生的真實(shí)能力，由于個人成長經(jīng)歷與自身水平的差異，每個學(xué)生都具有自身的特征，在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的個體差異，只有科學(xué)多樣的學(xué)習(xí)評價方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情與積極性。因此，在高中地理學(xué)習(xí)評價的過程中，不僅要采用書面形式，還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用地圖描述具體事物的真實(shí)情況等方法，重視鍛煉學(xué)生進(jìn)行自我評價與相互評價，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立探究能力與小組合作能力，著重評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)那個老公你，促使學(xué)生多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與到高中地理課堂教學(xué)中。

（二）實(shí)現(xiàn)終身化的評價目的

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在高中地理教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握能夠?qū)?shí)際生活有幫助的地理知識，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生終身發(fā)展有重要作用的學(xué)習(xí)評價方式，而考試為主的評價方式只能實(shí)現(xiàn)短時間內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂中的主體，學(xué)生只能被動參與課堂，久而久之不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生的成長都形成了一定的影響，制約了學(xué)習(xí)能力及思維能力的提升，因此，高中地理教師要遵循學(xué)生的成長需求，尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生設(shè)置不同的層次，不同類型的科學(xué)評價方式，促使學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的分析探究能力及綜合能力[1]。

（三）開展地理思辨能力評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中地理學(xué)習(xí)評價要有明確的目標(biāo)，在改善原有評價方式補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)自身的不足之處。從學(xué)習(xí)的角度分析來看，高中教育階段的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要想更好的促進(jìn)學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力發(fā)展，勢必要提升學(xué)生的地理思辨能力。與其他學(xué)科有所不同，地理課程本身具有復(fù)雜性與多變性，是有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力發(fā)展，才能更好的幫助學(xué)生鞏固地理知識，促使學(xué)生熟練運(yùn)用地理知識。例如，在人教版高中地理教材中，教師向?qū)W生拋出問題，分析“杭州西湖景區(qū)不收費(fèi)”與“黃金周安徽黃山景區(qū)門票漲價”兩種不同舉措，此時學(xué)生分為兩方，一方面認(rèn)為黃金周是旅游旺季，此時提高門票可以為景區(qū)帶來更好的經(jīng)濟(jì)效益。另一方面認(rèn)為杭州西湖景區(qū)免票舉措吸引更多的游客，而游客為整個城市帶來的附屬經(jīng)濟(jì)效益更多。通過諸如此類的問題，可以在高中地理教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思辨能力，教師對學(xué)生的評價也遵循發(fā)展性理念，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要予以肯定及表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再接再厲，而對于學(xué)生暴露出來的劣勢，教師要及時予以引導(dǎo)與糾正，從而保證學(xué)習(xí)評價更加科學(xué)合理，提升學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)能力[2]。

綜上所述，在新課標(biāo)下，高中地理學(xué)習(xí)評價要采用全新的評價理念，為此高中地理教師在教學(xué)的過程中，不能僅將目光鎖定在學(xué)生的考試成績上，要重視對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，思維能力等綜合方面培養(yǎng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，要考慮到培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生具備思辨能力。從而滿足新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李益民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與評價研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（08）：83-89.

[2]劉如月，彭劍峰.基于SOLO分類理論的高中地理深度學(xué)習(xí)評價——以“工業(yè)區(qū)位選擇”為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：249-251.