小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

李文棠

摘 要：在小學語文教學中，教師一定要合理地組織朗讀教學活動，為學生設計朗讀情景，以激發(fā)學生的朗讀興趣;并在學生朗讀時給予正確指導，以保證學生養(yǎng)成正確朗讀習慣，掌握正確朗讀技巧，從而逐漸提升他們的朗讀水平。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養(yǎng)策略

小學時期的教育是學生各種能力培養(yǎng)和文化積累的基礎階段，尤其是語文文化方面素質(zhì)的培養(yǎng)。而在語文文化素養(yǎng)中朗讀能力是重要方面，需要小學教師的耐心培養(yǎng)，從而引導學生用正確的發(fā)音以及感情朗讀文章，形成朗讀能力。

一、設計朗讀情景，激發(fā)學生的朗讀興趣

學習要以興趣為先導，因此在小學語文教學中，教師要注意激發(fā)學生的朗讀的興趣，然后才能更好地培養(yǎng)他們的朗讀能力。學生對朗讀產(chǎn)生興趣，才能愿意朗讀，運用自己飽滿的情緒，朗讀各種各樣的文章，配合教師組織的朗讀活動，以此養(yǎng)成積極的朗讀習慣，逐漸提升朗讀能力。如果學生缺少對于這項活動的興趣，那么可能會以應付的心態(tài)朗讀，朗讀時只有三分鐘的熱情，也就不利于學生形成朗讀習慣，也就利于他們朗讀能力發(fā)展，可見，激發(fā)學生興趣的重要性。為激發(fā)興趣，教師為學生設計了朗讀情景，引導學生進入朗讀的狀態(tài)。因為，小學生處于成長階段，直觀的思維方式?jīng)Q定他們會受到新鮮事物的影響，更喜歡具體的事物，對于課本上枯燥的文字，產(chǎn)生的興趣比較低。而這時教師為他們設計出直觀和具體的情景，運用圖畫、視頻等手段，可以有效地激發(fā)學生們的朗讀興趣，進而積極地參與到朗讀活動中。

例如，《大象的耳朵》教學課堂上，教師簡單地為學生設計了朗讀情景。教師說：“今天，老師給你們帶來了幾種小動物，看看你們都認識嗎？他們都有著怎樣的耳朵呢？其中一種體積非常大，耳朵也非常大的動物，看看它是誰，與其他小動物有什么不一樣的地方呢？下面我們來探索一些他們之間發(fā)生了什么樣神奇的故事？”。運用學生的好奇心理，設計出讀故事的情景，引導學生進行朗讀。接下來，教師為學生們示范朗讀，并逐漸讓學生可以順利地完成朗讀。下面讓學生們自己朗讀，而教師則設計了一些問題，提出“大象遇見了哪些小動物，發(fā)生什么事情？都有誰說了大象的耳朵？”，選出一名學生朗讀課文做讀音示范，之后將學生分成不同小組，小組內(nèi)同學輪流朗讀課文，并討論老師給出的問題。最后，教師選擇一些學生回答問題，并作出總結(jié)。

二、給予正確指導，傳授學生朗讀技巧

朗讀能力并不是死板地訓練才能具備，也需要一些技巧性的練習，因此在培養(yǎng)小學生朗讀能力的時候，一定要給予學生們正確的指導，傳授給學生一些朗讀技巧，進行技巧性訓練，引導學生進行自主朗讀活動，并要發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時存在的問題，給出改正方法，從而提升朗讀效率，保證朗讀訓練的效果。具體來說，就是一些小學生并不懂得真正的朗讀是什么樣的，總是認為，順利地、快速地讀課文就是朗讀，但是這種方式讀文章，讓朗讀的美感缺失，朗讀也沒有了節(jié)奏感，并不是真正意義上的朗讀。為此，教師要在日常教學活動中，培養(yǎng)學生朗讀的節(jié)奏韻律感，讓學生們參加一些有目的地練習，就像可以通過變化語速、語調(diào)等方式，讓朗讀變得有感情，讓朗讀具備一些節(jié)奏感，讓學生的朗讀有魅力，從而逐漸提升小學生的朗讀能力。其中，朗讀中的語氣模式是非常重要的內(nèi)容，也是朗讀難點，需要教師運用專項的訓練，以提升學生此種朗讀能力。

比如，在《延安，我把你追尋》的課堂教學中，教師先為學生做正確的示范，然后教師帶領學生進行齊讀，經(jīng)過幾遍練習，學生基本可以保證讀音、斷句正確。然后教師將課文中重點的韻腳圈定出來，并且講解全詩所押的韻是什么。以ang韻為主，每節(jié)詩二、四句的末尾均有ang，韻腳包括光、陽、看、場、瑯、炕、咱、梁、煌、翔、想、光、陽。教師讓學生依照這樣的韻律朗讀本詩，進行自由朗讀，朗讀中教師巡視，發(fā)現(xiàn)有錯誤直接指出并糾正。而后以小組為單位，進行朗讀比賽，選擇朗讀最具感情、朗讀方法正確的小組。

三、組織多樣朗讀活動，促使學生獲得全面發(fā)展

站在小學生的角度去看，單調(diào)方式的朗讀會讓他們感覺到厭煩，出現(xiàn)疲勞心理，所以，多樣化的朗讀活動對于讓學生保持朗讀的熱情有著重要的作用。通常情況下，朗讀活動可以分成兩種形式，一種是課內(nèi)的朗讀活動;第二種則是課外朗讀活動。

比如，學?？梢越M織一些朗讀比賽，或者組織放學回家后每日一讀活動，以督促小學生形成良好的朗讀習慣，從而逐漸提升他們的朗讀能力。而在課堂上，教師以課本為基礎，組織不同的朗讀活動，像小說類課文教學中，教師組織了分角色朗讀的活動;古詩文課文教學中，教師采用了舞蹈配朗讀的活動。

結(jié)束語：

綜上所述，針對小學時期的朗讀能力培養(yǎng)，還能促進學生識字和讀字水平的提升，強化學生們的日常用語表達能力，為學生樹立語文朗讀的信心，從而為將來的學習奠定基礎。朗讀更是促進學生綜合素質(zhì)提升的重要手段，培養(yǎng)小學生朗讀能力的同時，還能更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更專注地學習。

參考文獻：

[1]蔣文彥.小學語文教學中學生朗讀能力的有效培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（51）：37-38.

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