小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中習(xí)作批改的探討

摘?要：新時(shí)期，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程，教師通過加強(qiáng)習(xí)作批改能力，能夠不斷提高學(xué)生習(xí)作水平，習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)重要部分，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，加強(qiáng)習(xí)作能力有利于提高學(xué)生語文實(shí)踐水平。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過進(jìn)一步教學(xué)研究，有效地總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程習(xí)作批改的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);習(xí)作批改

在小學(xué)階段，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，要加強(qiáng)語文習(xí)作能力，習(xí)作是新時(shí)期教學(xué)改革重要部分，在有效地開展習(xí)作教學(xué)過程，教師要提高對(duì)于習(xí)作批改的認(rèn)識(shí)，從而才能進(jìn)一步保證批改質(zhì)量。通過高效的批改與指導(dǎo)，利于提高學(xué)生綜合能力，基于此，本文將深入教學(xué)實(shí)際，有效地對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，具體分析如下。

一、 小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)的意義

當(dāng)前，小學(xué)階段的受教群體在完成習(xí)作練習(xí)任務(wù)的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出一定的無所適從狀態(tài)。他們無法準(zhǔn)確確定寫作的著手點(diǎn)，也難以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的真實(shí)想法。對(duì)此教育工作者應(yīng)利用專業(yè)的引導(dǎo)手段進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓其意識(shí)到習(xí)作源于情感的迸發(fā)。只要產(chǎn)生真情實(shí)感，便向成功的寫作邁出了第一步。教育工作者可倡導(dǎo)受教群體加強(qiáng)對(duì)日?，F(xiàn)象的觀察，并融入自己的見解，將這些現(xiàn)象和評(píng)價(jià)意見用具有邏輯的思維和表達(dá)技巧表述出來，便構(gòu)成了一篇優(yōu)秀的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的文章中有真實(shí)的現(xiàn)象，有真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，并將這些內(nèi)容分享給讀者，這樣的文章便可認(rèn)定為值得肯定的作品。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作批改教學(xué)的策略

（一）習(xí)作批改要求應(yīng)當(dāng)適度寬松，切忌過于嚴(yán)格和苛刻

在新課標(biāo)改革下，小學(xué)已經(jīng)將“寫作”改革成為“習(xí)作”，這種名稱的改變，可以看出來我們國(guó)家以及社會(huì)對(duì)小學(xué)語文習(xí)作的要求和目標(biāo)的新要求，對(duì)于小學(xué)生來講，習(xí)作不是進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練技巧和能力，而是要不斷地提高學(xué)生的寫作興趣以及動(dòng)手能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師，應(yīng)該快速適應(yīng)這種新課改要求，在進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，不再對(duì)學(xué)生的寫作水平以及寫作技巧進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

比如：教師在帶著學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，圍繞主題“我敬佩的一個(gè)人”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生在其作文中這樣寫道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說會(huì)道的嘴，她笑起來很可愛，生氣的時(shí)候就會(huì)變得很嚴(yán)肅，讓人感到害怕”。這是一段對(duì)自己敬佩的人的外貌描寫，雖然存在語言表述不當(dāng)，語句也存在不通順的問題，但是從整體的內(nèi)容來看，其細(xì)節(jié)描寫十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并且將自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行表達(dá)。所以，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生作文中得優(yōu)點(diǎn)突出出來，如將教師比喻成園丁，可以給學(xué)生“比喻貼切”的評(píng)語等，同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較高的評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì);針對(duì)學(xué)生的不足，教師應(yīng)該使用一些鼓勵(lì)的語言來進(jìn)行說明，教師可以使用疑問句的方式來幫助學(xué)生改正：“能說會(huì)道是老師的外貌體現(xiàn)嗎？”這樣來引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)高年級(jí)語文教師在習(xí)作批改中，使用這種方式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，利用這種寬松的習(xí)作批改方式來提高學(xué)生的寫作熱情和興趣，使得學(xué)生能夠在不斷思考中提高自己的能力。

（二）習(xí)作個(gè)體評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重差異，切忌過于千篇一律

小學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，其不論是在生活經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都存在較大的差異，所以在寫作過程中，也會(huì)展示出不同的風(fēng)采，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量所有的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，接受學(xué)生在作文中所展示出來的不同差異，應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來進(jìn)行批改，進(jìn)而給出學(xué)生有針對(duì)性的批改意見。

比如：在進(jìn)行“令我感動(dòng)的一件事”的主題習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容多種多樣，在語言表達(dá)以及故事敘述上也存在很大的差別，一些學(xué)生認(rèn)為自己感動(dòng)的事情是學(xué)生之間的相互幫助;一些學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的關(guān)愛和包容是一件讓自己感動(dòng)的事;學(xué)生在寫作時(shí)，語言文字表達(dá)上也存在較大的差別，一些學(xué)生語言基礎(chǔ)比較好，寫出來的句子不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，還比較優(yōu)美;一些語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫出來的句子不僅邏輯性較差，使用詞語上也不妥當(dāng);然而，正是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其表達(dá)的情感也有明顯差異，一些學(xué)生的作文就非常吸引人，有些學(xué)生的作品就會(huì)看著很普通。學(xué)生作文中所表現(xiàn)出來的差異，教師應(yīng)該都予以肯定，尤其是在進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)時(shí)，不要將自己的主觀思想在批改中表現(xiàn)出來，應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生的一切表達(dá)應(yīng)該進(jìn)行理解，這樣才可以充分激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）批改內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，切忌情感空洞

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以應(yīng)試教育作為基礎(chǔ)，一些語文教師在進(jìn)行批改時(shí)，總是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容是否符合題意，對(duì)作文的精髓完全忽略，一個(gè)完美的文章，不僅是文題相對(duì)，結(jié)構(gòu)清晰，還要能夠打動(dòng)人心，小學(xué)生如果寫作基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，那么可以通過大量深層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果情感表達(dá)不清，那么就需要教師予以重點(diǎn)關(guān)注，需要教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)來幫助學(xué)生敢于善于表達(dá)情感。所以，教師在進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，避免學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏情感表達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

比如：針對(duì)“對(duì)一個(gè)礦泉水瓶寫一段抒情文字”題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣進(jìn)行描寫的：“乓”，一個(gè)礦泉水瓶被人扔在了路邊，正好掉進(jìn)了一個(gè)水坑中，她得身上滿是泥水，傍晚下起了大雨，她的身上不斷被弄臟不斷被雨水刷凈，一直這樣循環(huán)，她在這個(gè)水坑里待了一宿，黑夜讓她害怕，清晨太陽出來了，她被一個(gè)老婦人撿起，老婦人把她帶回了家。老婦人把她裝進(jìn)一個(gè)袋子里，這時(shí)候她聽見老婦人說：寶寶乖，媽媽明天去賣瓶子，這樣寶寶就可以吃香噴噴的饅頭了，這時(shí)候礦泉水瓶知道了自己不僅僅是一個(gè)容器。針對(duì)這篇作品，教師應(yīng)該給其優(yōu)秀，在進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用的寫作手法以及情感表達(dá)給予贊美和表揚(yáng)。

（四）習(xí)作多維批改，培養(yǎng)興趣

從教學(xué)實(shí)踐反饋來看，寫作對(duì)于教育對(duì)象來說，一直是一座難以逾越的山。教育對(duì)象畏懼寫作任務(wù)，也沒有自信能夠?qū)ψ约旱那楦泻陀^點(diǎn)進(jìn)行技巧性的表述，因此在寫作方面一直無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。而教育工作者也往往從文章的布局安排、內(nèi)容及表述技巧等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后綜合各方面的表現(xiàn)給出相應(yīng)的等級(jí)。這種評(píng)價(jià)方式的確對(duì)教育對(duì)象的習(xí)作技巧有一定的普遍意義的指導(dǎo)，但針對(duì)性不強(qiáng)。如果教育工作者采用多維度的評(píng)價(jià)方式，即明確教育對(duì)象必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)所有達(dá)標(biāo)的文章進(jìn)行多維度的點(diǎn)評(píng)，這樣教育對(duì)象便可能得到更有針對(duì)性地啟發(fā)和指導(dǎo)。教育工作者可向全體受教群體明確寫作任務(wù)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)水平，如果未能達(dá)到該水平，便需要重新完成。這種要求方式能夠有效促進(jìn)習(xí)作水平不高的教育對(duì)象逐步提高寫作能力，快速達(dá)到最低限度的要求。此外，對(duì)于達(dá)標(biāo)學(xué)生的文章，教育工作者也需盡量將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量化及客觀化。相較于以往的綜合分?jǐn)?shù)，教育工作者還可以將評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行列示，并針對(duì)格式、篇幅、精彩詞句、錯(cuò)字等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分別打分，最后按照相應(yīng)的比例將分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總計(jì)算。這種評(píng)價(jià)方式可以讓教育對(duì)象更為明確自身寫作的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)意見的指導(dǎo)下，教育對(duì)象會(huì)有目的性地對(duì)某項(xiàng)待改進(jìn)的方面進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)逐步提高。此時(shí)，教育對(duì)象不再覺得習(xí)作無從入手，而是有了明確目標(biāo)的指引，促使自身的語言運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)。此外，對(duì)于受到肯定的方面，教育對(duì)象還會(huì)形成一定的自信，意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，從而會(huì)產(chǎn)生更大的自主投入的熱情投入更多方面的練習(xí)和提升。

（五）互相批改，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

除了教育工作者可以擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平的角色，還可以倡導(dǎo)學(xué)生之間互為“評(píng)價(jià)官”，以團(tuán)隊(duì)的模式實(shí)施互評(píng)。這樣不但能夠最大限度激發(fā)受教群體的參與意識(shí)，還能在主觀評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行自我反思，從而增強(qiáng)對(duì)自我習(xí)作能力的認(rèn)知。

教育工作者可根據(jù)不同思路將教育對(duì)象進(jìn)行分組。一是按照教育對(duì)象已有的習(xí)作水平進(jìn)行人員劃分，鼓勵(lì)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)的效果。組內(nèi)可安排一位習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，1～2名水平處于中游的學(xué)生，再加入后進(jìn)生。這種結(jié)合形式可促使組內(nèi)各成員都能發(fā)揮作用，有所收獲。如對(duì)某篇文章進(jìn)行品評(píng)時(shí)，習(xí)作能力強(qiáng)的教育對(duì)象可先根據(jù)寫作要求對(duì)整篇作品的結(jié)構(gòu)和主旨進(jìn)行總體把握和評(píng)價(jià)，再帶動(dòng)和指導(dǎo)其他成員對(duì)局部的問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這樣每個(gè)成員都能基于自己的能力實(shí)施評(píng)價(jià)，最終共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)，從各自的方面和角度獲得啟發(fā)。二是將水平大致相同的教育對(duì)象劃分到一組。這種分組方式的意圖是鼓勵(lì)組內(nèi)所有成員都能充分發(fā)表自己的主張，均衡收獲指導(dǎo)和啟發(fā)。由于組內(nèi)所有成員的水平相當(dāng)，因此在針對(duì)某一文章的評(píng)價(jià)時(shí)，便可細(xì)致品評(píng)，各抒己見，展現(xiàn)各自的觀點(diǎn)和才智。這個(gè)模式的團(tuán)隊(duì)能夠表現(xiàn)出更為平等、積極的狀態(tài)，教育對(duì)象在相互借鑒的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我觀念和能力的完善。三是根據(jù)教育對(duì)象的喜好自主分組。這種方式充分尊重教育個(gè)體的主觀意愿，因此教育對(duì)象在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中也格外投入和認(rèn)真。與自己選出的成員共同完成評(píng)價(jià)任務(wù)，教育對(duì)象能夠最大限度調(diào)動(dòng)思維和經(jīng)驗(yàn)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)更容易與成員形成情感認(rèn)同，交流更為順暢，最終高效完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)成員的思維觀念和表達(dá)技巧也會(huì)獲得更高水平的提升。

三、 結(jié)束語

總之，隨著語文教學(xué)改革深入開展，在語文習(xí)作教學(xué)過程，教師通過有效的批改教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語文習(xí)作水平，利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在習(xí)作教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)專業(yè)能力，不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地制定更加高效的教學(xué)策略，以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

左婧，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣春榮小學(xué)。