核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙艷紅

【摘要】教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！庇纱丝梢?，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。針對目前初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探討，并提出核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?初中英語?學(xué)習(xí)能力

隨著經(jīng)濟(jì)政治的不斷發(fā)展，國際之間交流加強(qiáng)，英語的使用日益頻繁，大眾也認(rèn)識到使用英語的重要性，英語的使用不僅僅是學(xué)校里面重視的聽說讀寫能力，還要將這些所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，結(jié)合具體情境理解其所表達(dá)的意義和思想感情的能力更為重要。這就與當(dāng)今核心素養(yǎng)下對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，培養(yǎng)哪些能力和情感態(tài)度，使學(xué)生能最大程度地適應(yīng)社會需要，更加迅速地融入社會，推動自身和社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)落實(shí)到初中英語學(xué)科就是基礎(chǔ)知識、課程素養(yǎng)能力和課程的創(chuàng)新與思維批判。基礎(chǔ)知識就是我們所說的初中英語聽說讀寫四大能力;課程素養(yǎng)能力就是將在課程中所學(xué)的基礎(chǔ)知識如何融入到實(shí)際生活情境當(dāng)中，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。除此之外，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行批判性的創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）對核心素養(yǎng)下初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)認(rèn)識不足

在初中階段，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)大多都還停留在將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)等同為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生考試中取得高分，成績好就認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。老師以分?jǐn)?shù)高低作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力高低的唯一指標(biāo)，這種方法無疑是錯(cuò)誤的。以這種思想來培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生是無法培養(yǎng)出真正具備核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。此外，由于這種思想，學(xué)生一心只想取得好成績，只重視試卷上占分?jǐn)?shù)比重較大的讀寫能力的培養(yǎng)，然后才是聽力的培養(yǎng)，至于口語交際這一部分直接選擇忽略，更不要說將其運(yùn)用到社會生活中和對英語在不同情境中的新理解新感受。這種錯(cuò)誤思想也會使家長不配合學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的工作，使家長在思想上默認(rèn)，英語的學(xué)習(xí)能力的唯一體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)，其他形式都不是英語學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。唯分?jǐn)?shù)論的思想嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校教學(xué)形式單一

由于初中英語在考試中占有較大的比例，初中學(xué)生們又面臨著中考，學(xué)校為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為了保證學(xué)校的升學(xué)率會對教師的教學(xué)方面提出一定要求。教師迫于學(xué)校和升學(xué)率的壓力，不得不采取以灌輸式為主的教學(xué)形式。老師采用填鴨式的教學(xué)方法，將知識點(diǎn)一下子全都教給學(xué)生，學(xué)生根本沒有掌握學(xué)習(xí)英語的能力，不知道如何應(yīng)用更不知道如何創(chuàng)新，到了高中乃至大學(xué)階段由于學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)發(fā)生改變，學(xué)生對于英語不知該如何學(xué)起，陷入困惑影響以后階段英語的發(fā)展。

（三）教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊

初中英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，但是初中教師隊(duì)伍水平實(shí)際差距較大。首先，從教師的資歷和教師的自身學(xué)識方面來講，資歷和學(xué)識層次的不同決定了教師在專業(yè)儲備上的差別和自身素質(zhì)的差別。一些年齡較大資歷較高的老師認(rèn)為，英語就是單純的聽力、閱讀和寫作，所以對于學(xué)生的要求停留在聽和寫上面，其他形式的英語教學(xué)活動基本很少開展，主要是知識的傳授，甚至有些老師羞于開口講口語，認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對于口語的教學(xué)依賴于錄音，使得學(xué)生們對于口語的重視和鍛煉更加的少，缺少基本的口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)新更無從談起。而年輕的教師一般在投身于教育工作前都接受過現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的專業(yè)訓(xùn)練，在英語教學(xué)理念上緊跟世界發(fā)展的步伐，自身的英語學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)建立起來，對英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識牢固掌握，由于高等教育階段的教育中安排過的英語相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，對于英語具體情境的應(yīng)用有過真實(shí)的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對英語學(xué)科有更深的心得與體會。這類老師往往會在基礎(chǔ)知識傳授之余，會對學(xué)生進(jìn)行多種形式的拓展活動，讓初中學(xué)生在情境中進(jìn)行口語的鍛煉，講在課堂上所學(xué)所思應(yīng)用到真實(shí)情境中，學(xué)以致用提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力需要提高核心素養(yǎng)意識

想要培養(yǎng)出核心素養(yǎng)下具備英語學(xué)習(xí)能力的初中學(xué)生，就必須提高核心素養(yǎng)意識。其實(shí)，在初中英語學(xué)習(xí)的過程中老師會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生會學(xué)習(xí)對英語有自己的心得體會，有些學(xué)生老師教什么就學(xué)什么，老師教的掌握的不牢固，課外拓展一點(diǎn)的就叫難，喊不會，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。面對這樣的差異不難發(fā)現(xiàn)，有自己心得體會的學(xué)生通常會自己在課堂外自主的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語，如聽英文歌曲、看美劇等;而那些遇到新題型就喊難的學(xué)生除了課堂上聽老師講課，課下做做老師留的作業(yè)外，基本都不會再去碰英語書。所以，對于核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)習(xí)老師一定要樹立核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識，不僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)初中英語的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識和批判思維，才能使學(xué)生學(xué)會英語用好英語，更好地融入社會，為社會提供服務(wù)。老師樹立了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的意識，會潛移默化地影響著學(xué)生和家長的思想產(chǎn)生變化，讓學(xué)生和家長體驗(yàn)到英語的實(shí)用性，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力需要提升教師專業(yè)素質(zhì)

初中英語教師提升專業(yè)素質(zhì)，首先，要從源頭抓起。在教師的選擇上，建立完善的制度和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從源頭進(jìn)行篩選，聘用自身具備核心素養(yǎng)下英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，教師本身具有這種觀念和體驗(yàn)才會在教學(xué)中運(yùn)用起來，使學(xué)生受益。其次，不斷完善在職教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，除了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，教師要不斷學(xué)習(xí)初中英語方面的新思想新知識，充實(shí)自己;學(xué)校也要定期組織教師進(jìn)行定期的教研活動，教師之間相互交流心得體會和教學(xué)新方法。還可以進(jìn)一步將教師專業(yè)水平提升納入績效考核管理體系，在日常管理中讓教師樹立英語專業(yè)水平的提升的意識。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式

培養(yǎng)核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力就不能一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式開展情境教學(xué)。情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)定與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動具體的場景中，引起學(xué)生一定的情感態(tài)度變化，幫助學(xué)生理解并掌握知識，使學(xué)生對于知識產(chǎn)生自己的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。在初中階段，英語老師可以通過創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，如在課前組織學(xué)生進(jìn)行全英的自我介紹，課文進(jìn)行分角色朗讀等;也可將英語的學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，組織學(xué)生進(jìn)行英語經(jīng)典戲劇片段演繹，不僅鍛煉學(xué)生英語口語能力，還能從戲劇中發(fā)掘到課堂上一帶而過的英國傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對英語知識的理解，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于我國核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們需要引起足夠的重視，將核心素養(yǎng)的要求銘記于心，不斷提升初中英語教學(xué)的水平，創(chuàng)新初中英語教學(xué)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

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