淺談中職心理健康教育與班主任工作的有效整合

巴鵬舉

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的深入開展，教育目標(biāo)不僅要傳授科學(xué)文化知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進德智體美勞全面發(fā)展。而在當(dāng)今社會就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力下，部分學(xué)生或多或少會存在心理上的問題，影響發(fā)展。本文以中職學(xué)生為例，主要分析常見的心理問題，并深入探討班主任工作和心理健康教育有效整合的措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康教育;班主任工作

心理健康教育不是關(guān)注身體“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人心理狀態(tài)的教育，是當(dāng)下素質(zhì)教育的重點工作。著名教育心理學(xué)家羅森塔爾說過：“一個好的班主任，應(yīng)該是一個出色的心理學(xué)家。”

一、當(dāng)下中職學(xué)生常見的心理問題

（一）自卑感強，自信心不足

眾所周知，當(dāng)下招生都是分層次、按批次錄取，中職院校屬于招生中的最后一個批次，中職學(xué)校的生源都是被挑剩余的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，自卑感強，自信心不足，上課時不敢舉手發(fā)言，有問題也不敢提出來，部分學(xué)生甚至抱著“得過且過”的心態(tài)，沒有奮斗目標(biāo)，沒有發(fā)展規(guī)劃，一直對職業(yè)發(fā)展感到迷茫。

（二）消極處事，交際能力差

當(dāng)下就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力已經(jīng)成為中職學(xué)生心理上的三座大山，過大的壓力甚至?xí)W(xué)生壓垮，使之徹底頹廢，消極對待學(xué)業(yè)，對什么事情都不上心，從此變得沉默寡言，不愿意與他人溝通，久而久之學(xué)生的性格會變得更加孤僻、內(nèi)心抑郁。

（三）叛逆心理強

中職學(xué)生年齡在十六歲左右，正處于叛逆期，自我意識過于敏感，有很強的虛榮心，經(jīng)常與家長或者教師“對著干”，凸顯扭曲的自我價值

二、中職心理健康教育與班主任工作的有效整合措施

（一）提升個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

烏申斯基說過：“教師的道德個性是任何教科書，任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能替代的一種教育力量?！闭^“學(xué)高為師，身正為范”，教師只有“以身立教”、“以身作則”，才能確立在教育中的地位，作為與學(xué)生親密接觸的人，教師的道德素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力無時無刻不在影響著學(xué)生。教師要在生活和教學(xué)中，以良好的個人形象、積極向上的精神、堅定的意志信念和高尚的德行影響和感染學(xué)生。

與此同時，還要提高班主任心理健康理論和實踐教育專業(yè)水平，學(xué)校要定期開展班主任心理健康知識培訓(xùn)，班主任也要積極主動與心理教師溝通，共同探討新時期如何在班里開展有效的心理健康教育活動^[1]。

（二）構(gòu)建良好的班級氛圍

目前部分學(xué)校管理制度仍以管制為主，在學(xué)?？磥?，學(xué)生仍然是不成熟的，設(shè)立了很多規(guī)章制度。隨著社會和學(xué)校的接軌，學(xué)生的思想愈加成熟，會想得到更多的自主權(quán)，有選擇的權(quán)利，而不是處處都受管理，時間久了很容易造成學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任和支持，組建班委會，由學(xué)生自行選舉班干部，同時以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤幔瑤熒黄鹩懻撝贫ü芾碇贫?，然后由班干部管理。這種信任與肯定，可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，把對制度的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c管理。教師除了日常教學(xué)，更多的是起到監(jiān)督、督促的作用。

教學(xué)同時，要善于觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，要充分肯定學(xué)生的興趣愛好，興趣才是最好的老師，未來的社會需要多元化的人才，在新的社會形勢下，高技能人才會成為促進社會發(fā)展的主力軍，所以教師要學(xué)會觀察學(xué)生的閃光點，注重其個性發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)該多開展校外活動，比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學(xué)生明白只有持之以恒，才能“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。同時鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動，比如環(huán)保植樹、社區(qū)宣傳科學(xué)文化知識或者參觀學(xué)習(xí)科研機構(gòu)等等，既能豐富學(xué)生們的課余生活，也能促進學(xué)生發(fā)展。

（三）開展有效溝通，幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒

班主任在與學(xué)生溝通時要尊重、理解學(xué)生，學(xué)會傾聽。平等待生，不居高臨下，講知心話，不空洞說教，要有耐心，不計較抱怨，選擇時機，不急于求成，以德服人，不以勢壓人。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，教師必須認(rèn)識每個學(xué)生的個性特點，因材施教。與后進生談心，發(fā)現(xiàn)閃光點，與中等生談心，挖掘動力點，與優(yōu)等生談心，找出自省點，與失足生談心，激發(fā)內(nèi)燃點^[2]，這樣才能提高溝通的有效性，切實幫助學(xué)生解決心理問題。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)逐漸成為教育工作的重點，就當(dāng)代中職學(xué)生而言，處于叛逆期，有很強的自我意識，而且部分學(xué)生缺乏自信心，消極處事，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。因此，中職班主任要結(jié)合實際，將自身工作與心理教育工作有機結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，采取有效的教育模式，促進中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 王紅瑞.陜西省44所中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].中國健康教育，2017（11）：1035-1037.

[2] 沈奕瑄.淺談心理健康教育理念在班主任工作中的滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：184.