新時代我國高校體育游戲教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

高東方 孫立

摘? 要：基于“健康中國”“教育強國”“文化強國”“體育強國”的新時代體育教育新目標(biāo)，即力求解決高校體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升和終身體育思想養(yǎng)成的實現(xiàn)，助力國民身體健康發(fā)展?；诟咝ｓw育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)手段，加強合作學(xué)習(xí)方式并創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以群體動力理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、主體教育理論為依據(jù)，提出必須要改革當(dāng)前體育課程模式、教學(xué)方法和評價手段，加強合作學(xué)習(xí)與游戲方法對于新時代高校體育教學(xué)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新時代? 體育教學(xué)? 合作學(xué)習(xí)? 體育游戲? 評價體系

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0116-03

黨的十九大報告做出“中國特色社會主義進入了新時代”的歷史方位判斷，提出建設(shè)“健康中國”“教育強國”“文化強國”“體育強國”等目標(biāo)[1]。隨著新時代教學(xué)與課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)性人才成為了高校為社會輸送人才的重點。

體育運動項目本質(zhì)上是競爭性的游戲，更多的是在合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于專業(yè)運動員來說是本職工作，而在體育教學(xué)與體育課堂中，參與與合作的過程顯得尤為重要[2]。新時代《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中提到高校體育選項課重視專項體育技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了掌握更多運動技能，為終身體育打下堅實基礎(chǔ)的任務(wù)目標(biāo);但是先進的教學(xué)理念必須要有與之相配套的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能凸顯，而以運動項目為主體的教學(xué)模式忽視了游戲教學(xué)的作用，對于競爭性不強的體育游戲應(yīng)用是很有必要的。

1? 理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是集教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科的理論研究和實驗研究的產(chǎn)物，其不但改變了傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀，也提出來新的教學(xué)觀和評價觀，將教師的責(zé)任和學(xué)生的努力加以整合。教師扮演著教學(xué)的指導(dǎo)者、促進者、調(diào)控者和評價者角色，幫助學(xué)生發(fā)揮其在體育教學(xué)中最大限度的知識獲得，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，使教真正服從于學(xué)，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生既有技能學(xué)習(xí)的機會也可以有較大的獨立發(fā)展空間，強調(diào)人的實踐性和主體性，把學(xué)生看作是課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在籃球教學(xué)中既可以在全體學(xué)生中加強基本素質(zhì)的練習(xí)，又可以因?qū)W生自身特點讓其在合適的位置發(fā)揮作用。

1.1 群體動力理論

群體動力理論是指群體活動的方向，而影響群體活動的影響因素主要是群體中的人和環(huán)境2個方面[3]。高校體育教學(xué)是以運動專項為主的身體練習(xí)，在教學(xué)的過程中學(xué)生有了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更有效地完成專項技能教學(xué)，尤其是團隊運動項目，在體育教學(xué)過程中組織學(xué)生為了共同的目標(biāo)進行體育游戲，是使課堂氛圍和學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和明確目標(biāo)的有效手段。體育游戲的設(shè)計提供了真實可靠的保證，為學(xué)生們在學(xué)習(xí)專項運動技能的過程中相互幫助提供了動力支撐，有助于他們在學(xué)習(xí)的過程中形成互勉、互助、互愛的品質(zhì)，使學(xué)生在心情愉快的情況下接受體育教育。

1.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，除了生理需要，開展合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生4種更高層次的需要。因此，教師首先應(yīng)該給學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在滿足心理安全需要的基礎(chǔ)之上再逐步實現(xiàn)其他更高層次的心理需要，而當(dāng)學(xué)生的心理需要得到滿足時，更能激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，逐步實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性，并最終成為學(xué)習(xí)的主人和終身學(xué)習(xí)者。體育游戲教學(xué)能夠更好地與人本主義理論相結(jié)合，受到人本主義的影響又在游戲教學(xué)中主要根據(jù)學(xué)生需要的分析，選擇和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗、興趣、發(fā)展及與現(xiàn)代社會實際相關(guān)的體育游戲項目。

1.3 主體教育理論

筆者對主體教育理論分析認(rèn)為：主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。在體育游戲教學(xué)中，教師為學(xué)生營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍和提供合作學(xué)習(xí)的機會尤為重要，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的游戲?qū)W習(xí)，給學(xué)生提供合作與交流的外部環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中得到學(xué)習(xí)提升，真正了解體育運動的樂趣，共同分享成功的經(jīng)驗和總結(jié)失敗的原因，在一種相對輕松的狀態(tài)下得到身體素質(zhì)的提升。

因此，在高校體育游戲教學(xué)過程中，教師要充分利用這些理論進行小組合作學(xué)習(xí)分析，充分挖掘?qū)W生合作的潛能和動力，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、合作性和創(chuàng)造性，通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2? 結(jié)果與分析

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，既可以有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又可以有效活躍課堂氣氛，促進學(xué)生良好個性和社會性的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)體育技能中，通過組織合作性的人際交往，以集體授課并結(jié)合個人運動特點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，促進學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)揚個性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式[4]。在體育教學(xué)中學(xué)生之間既是合作對象又是競爭對手，在合作中彌補不足，在競爭中提升自我。

2.1 體育課程模式改革

學(xué)校對學(xué)生體育成績不僅僅是體能和技能的考核，而應(yīng)該是多維度考核機制。比如運動項目之間的差異和學(xué)生個人發(fā)展的差異都應(yīng)該進行多方面的考核，盡量避免“一刀切”似的考查。體育教學(xué)管理部門與一線體育教師應(yīng)各自擁有獨立、獨特的體系，在有效溝通和合作之間取得最大限度的平和，從而使得管理與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)互助雙贏，評價中通過體育游戲的手段來激發(fā)學(xué)生對課程興趣，使得合作學(xué)習(xí)有效實施。

學(xué)生家庭成長環(huán)境也是體育教學(xué)中不可忽略的因素。合作學(xué)習(xí)不僅僅是在體育課堂教學(xué)中實施，家庭教育尤為重要，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是一種生活方式，學(xué)生的合作技能的形成除了課堂合作學(xué)習(xí)和校園內(nèi)有限的合作活動，還需要在家庭中進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，家庭成員之間的溝通和學(xué)習(xí)越來越受到重視，在家庭中最早接受合作，從小培養(yǎng)合作精神極其重要，在家庭和學(xué)校之間找到一個合作學(xué)習(xí)的平衡點也是體育教育者所追求的目標(biāo)。不僅豐富了課堂教學(xué)方式，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)組織形式。

2.2 教學(xué)方法改革

在合作學(xué)習(xí)中，由知識水平、能力結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面各不相同的學(xué)生組成的異質(zhì)小組成員之間可以相互啟發(fā)、相互補充、相互促進、揚長補短，進行思想的碰撞，并共同提高學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生之間的相互幫助有助于其認(rèn)知方面的精加工能力、認(rèn)知建構(gòu)能力及元認(rèn)知能力的提高，有助于理清思路，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高知識技能語言表達能力。因為實施合作學(xué)習(xí)不是目的，而是手段，體育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時髦去刻意模仿，當(dāng)合作學(xué)習(xí)方法能適合并促進教學(xué)需要時，要自覺地使這種學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定下來，并不斷完善;而當(dāng)不適合學(xué)生發(fā)展時，就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要及時做出調(diào)整、變化與發(fā)展。

2.3 教學(xué)評價改革

要積極變革評價方式，實現(xiàn)多元化評價，為合作學(xué)習(xí)的實施提供制度保障，不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價教師教育教學(xué)工作的唯一指標(biāo)，要綜合考察學(xué)生的個性、社會性等心理因素的發(fā)展。要變革傳統(tǒng)學(xué)校文化中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師之間缺少有效合作、互相封鎖資料、保守教學(xué)經(jīng)驗等不利因素，為合作學(xué)習(xí)的深入開展提供社會文化保障;還要提供豐富圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息、專家指導(dǎo)講座等教學(xué)資源，為推廣合作學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)保障。

2.3.1 通過多樣化途經(jīng)增強教師對合作學(xué)習(xí)理念與實踐的認(rèn)識

樹立現(xiàn)代評價觀，合作學(xué)習(xí)要及時進行教學(xué)反思，以改進教學(xué)計劃、完善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略，進一步明確后繼教學(xué)的方向，并要抽出時間指導(dǎo)學(xué)生進行反思，提升學(xué)生社會性技能并能給他們提供慶祝成功的機會。學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)實施的基本程序、原則、要素和過程，不斷提高教師的教學(xué)應(yīng)用水平。合作學(xué)習(xí)只適用于對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，而不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，它必須與傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分想結(jié)合才有生命力。

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，要走出刻板模仿、照搬照抄、機械套用的誤區(qū)，要根據(jù)所授課程、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點對合作學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)選擇、優(yōu)化組合、創(chuàng)新發(fā)展，以進一步提升合作學(xué)習(xí)的有效性。針對不同教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)而言，合作學(xué)習(xí)形式方法也要有所突破和創(chuàng)新。不能不顧現(xiàn)實地盲目推行，這會影響教學(xué)、耽誤學(xué)習(xí)，造成教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。

2.3.2 考核中增加合作考試的模式

在考試中增加合作考察的應(yīng)用，在考試中適當(dāng)給每一位學(xué)生做裁判、記錄、輔助考試等要還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和分享意識，激勵學(xué)生與同伴、教師一起合作完成多種準(zhǔn)備工作，做到主動參與、全員參與和全程參與，努力成為合作學(xué)習(xí)活動的主人。在整個合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師雖然退居幕后，但教師仍是整個教學(xué)過程的靈魂人物，在過程的引導(dǎo)及活動的進行上，居于促進與協(xié)調(diào)的地位。

在合作學(xué)習(xí)中，特別是在開展組間競爭時，學(xué)生歸屬感增強、向心力增大，同伴之間更加團結(jié)友愛，這樣滿足了他們的歸屬與愛的需要，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的同伴關(guān)系。一定程度上既增加了集體共同活動的機會，促進了同學(xué)之間的相互交流與溝通，又有效地避免和消除了原有小組之間競爭所帶來的不利影響。

2.3.3 增強學(xué)生課外體育活動的積極性

隨著全名健身工作的推薦，各類體育休閑健身場所和體育運動俱樂部逐漸增多，社會中各類運動項目的參與人群越來越多。高校體育教學(xué)與社會體育作為全面健身的重要組成部分，是一個互相聯(lián)系和彼此影響的整體[5]。高校體育教學(xué)的最終目的是夸大群眾體育人口基數(shù)，高校畢業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)選擇走向社會，這一個龐大的整體融入到社會中就需要提前進行一定的準(zhǔn)備和檢驗。許多高校體育教師都具有某些體育項目的教練員和指導(dǎo)員資格證，他們也應(yīng)該發(fā)揮自己的特長對學(xué)生加以影響，積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會體育活動，將學(xué)生參與社會體育活動作為一項考察指標(biāo)。在與社會溝通和合作的同時學(xué)習(xí)課堂以外的知識既鞏固了學(xué)生活動體育技能，同時又提升學(xué)生在社會中溝通的能力。從與老師、同學(xué)的合作到與社會合作的過程中不斷學(xué)習(xí)，最后完成高等教育的目標(biāo)。

3? 結(jié)論與建議

基于提高學(xué)習(xí)主觀能動性的角度來分析，如果將合作學(xué)習(xí)引入高校體育教學(xué)中，學(xué)生不但可以掌握體育技能和培養(yǎng)競爭意識，還有助于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，突出教師的組織引導(dǎo)角色，共同建立起新的教學(xué)模式，以提升大學(xué)生身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)。

3.1 豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效率

高校體育教學(xué)由課堂教學(xué)、課外活動、業(yè)余訓(xùn)練3部分組成。在教學(xué)資源分配上，不僅是注重場地器材的增加，也應(yīng)該加強對體育教師的素質(zhì)培養(yǎng)。通過人力資源和場地設(shè)施的整合，定期開展體育活動，形成良好的學(xué)校體育運動文化，加強校內(nèi)外體育競賽的交流，樹立學(xué)生終身體育的觀念，進而提升教學(xué)效率。例如團隊項目定期與校外團體舉行交流比賽、參與大型體育賽事的志愿者活動、做一次學(xué)校體育訓(xùn)練隊的助理等。

3.2 建立學(xué)生體育俱樂部，延伸體育教學(xué)范圍

學(xué)生體育俱樂部是體育課的良好補充，體育俱樂部的建立不但滿足了學(xué)生個性化的需求，也能讓學(xué)生在其中與其他成員相互促進相互補充。體育俱樂部的建立使得在體育課結(jié)束后學(xué)生可以有一個共同的體育活動圈，通過俱樂部內(nèi)部的合作可以提升學(xué)生在體育運動中的參與感，體育俱樂部的建立雖然滿足了學(xué)生的興趣愛好，也能夠增加學(xué)生運動的時間和空間;但是在體育鍛煉質(zhì)量和數(shù)量需要很好的控制，這就需要體育老師對俱樂部的計劃和技術(shù)進行必要的指導(dǎo)，在科學(xué)的方法和充分的準(zhǔn)備中進行體育活動[6]。

3.3 明確個人目標(biāo)和團隊目標(biāo)，共同進步

在制定目標(biāo)之前，體育教師要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行合作分組，以發(fā)揮學(xué)生特長為主的同時，既能夠體現(xiàn)出學(xué)校體育受眾面廣的特點，又要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱個人成長，而是通過合作學(xué)習(xí)大幅度的提升運動技術(shù)和身體素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)運用在體育教學(xué)中的前提是明確目標(biāo)，讓個人目標(biāo)和團隊目標(biāo)相互適應(yīng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用、目標(biāo)的制定，最大限度地考慮學(xué)生的個人發(fā)展為目的，通過必要的教學(xué)策略確保團隊目標(biāo)的實現(xiàn)和個人素質(zhì)的提升。

參考文獻

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