家園共育背景下的學(xué)前教育研究

相瑋 王穎

摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭教育與學(xué)前教育兩者密不可分，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持以合作共贏、平等協(xié)作的原則讓家長積極參與到學(xué)前教育體系中去。”因此，在學(xué)前教育改革的背景下，幼兒園不能簡單地將家長視為幼兒園教育計(jì)劃開展的配合者，而要將家長視為學(xué)前教育工作開展的合作者。新時(shí)期，家園共育已經(jīng)成為了新的教育模式，同時(shí)在學(xué)前教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用，社會對于家園共育的思想給予高度重視。通過對家園共育中存在的問題進(jìn)行分析，以期促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育 ?學(xué)前教育 ?教育改革

中圖分類號：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0220-02

幼兒在成長的過程中離不開家庭與學(xué)校的支持，這兩者對幼兒發(fā)展都有著促進(jìn)作用。學(xué)前教育工作的正常開展離不開家庭教育，高質(zhì)量的家庭教育能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，又能夠促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。幼兒時(shí)期是孩子價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長的過程中起到思想引領(lǐng)作用。孩子容易模仿父母的日常行為動作或者言語習(xí)慣。在社會競爭日益激烈的今天，如何全面提升幼兒的綜合素質(zhì)成為了家長與幼兒園共同需要思考的問題。只有家庭與幼兒園兩者緊密合作，形成目標(biāo)相同的育人理念，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1 ?學(xué)前教育中家園教育的意義

1.1 家園教育的定義概述

家園共育強(qiáng)調(diào)在學(xué)前教育體系的過程中家長與幼兒園兩者能夠相互配合。家庭與幼兒教育兩者在教育的內(nèi)容與形式上有著很大的差別，但是在教育目標(biāo)上兩者保持著高度一致，學(xué)前教育的最終目標(biāo)是讓幼兒快樂、健康地成長。教育目標(biāo)的一致性就決定了在學(xué)前教育過程中兩者必須相互合作，這樣才能取得較為滿意的教學(xué)成果。教育目標(biāo)的一致不僅是教師最為期望的同樣也是家長最為期盼的。幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)知水平較低，正處于思想道德的啟蒙階段。學(xué)前教育工作的正常開展能夠潛移默化地提升幼兒的行為意識[1]。但學(xué)前教育同樣受多種因素的影響，其中影響較為重要的因素是家庭。幼兒園想要健全孩子的人格，教會孩子最基本的知識就必須獲得家長的鼎力支持，家庭與教師相互緊密配合才能完成幼兒時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。家庭教育是推動幼兒體系改革的重要因素。幼兒教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，家園之間及時(shí)地進(jìn)行溝通交流、資源共享才能有效促進(jìn)幼兒的成長，真正達(dá)到家園共育的最終目標(biāo)。家園教育模式的正常開展必將為孩子提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

1.2 家園教育的重要性分析

家庭是孩子出生以后第一個(gè)教育環(huán)境，家庭教育是孩子接受學(xué)前教育的重要開端。有的家庭很重視家庭教育，他們的教育理念較為先進(jìn)，無論是在孩子的生活學(xué)習(xí)過程中，家長都做到了很好的表率作用。所以這樣家庭培養(yǎng)的孩子有較高的責(zé)任感，具備基本的知識技能與為人處世的基本原則。但是在大部分年輕父母的家庭中，他們的教育目標(biāo)還較為模糊，在幼兒教育過程中不重視家庭教育所發(fā)揮的作用。因此，孩子的教育環(huán)境還是不夠理想。家庭沒有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。幼兒園是孩子思想教育的主陣地，同樣是孩子健康成長的搖籃?；趪医逃缶V的幼兒教育具有科學(xué)性及系統(tǒng)性。如果教師與家長能夠在教育中形成合力必然會促進(jìn)孩子的健康成長。但是每個(gè)家庭的文化水平或者經(jīng)濟(jì)條件存在著很大的差異，導(dǎo)致幼兒園與家長溝通的過程中存在不少問題。因此，如何做好家庭與幼兒園的溝通工作成為幼兒教師不得不思考的問題。

2 ?家園共育中存在的問題分析

2.1 家園共育缺乏有效合作

家園共育需要家庭與幼兒園兩者建立相同的幼兒培養(yǎng)觀念。其中最為重要的原因是雙方缺乏有效的交流溝通。相同的教育目標(biāo)與教學(xué)理念能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。然而在學(xué)前教育的實(shí)際過程中，家園共育并沒有真正貫徹相互尊重、平等交流的合作理念。其中在教育目標(biāo)的構(gòu)建中存在一個(gè)重大的問題就是雙方的教育關(guān)注點(diǎn)不同。大部分家長關(guān)注幼兒的往往是知識技能的掌握與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，而忽略了幼兒思想與行為上的變化。而幼兒園關(guān)注的是孩子行為習(xí)慣與思想素質(zhì)水平[2]。家長對于學(xué)習(xí)能力的重視在一定程度上會影響幼兒園教育工作的正常開展，家長從小對于孩子的重視使得幼兒園教師不得不提前教會給孩子一些知識，同樣這是幼兒園教育小學(xué)化的重要成因。因此，在家園教育理念構(gòu)建的過程中，家庭與幼兒園必須保證密切的溝通，教師要適當(dāng)引導(dǎo)家長，告訴家長不要在幼兒階段對孩子提出更高的水平。家長與幼兒園兩者在孩子成長的過程中要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化狀態(tài)。

2.2 家園共育實(shí)踐模式單一

當(dāng)前在家園共育模式的開展上形式較為單一。大部分幼兒園在開展家園共育工作時(shí)通常會采用家校相互聯(lián)絡(luò)的方式，如最為典型的幼兒園定時(shí)召開家長會。近年來幼兒園在家園共育方面做出了很大的努力，想了不少家園共育的新點(diǎn)子，如建立家長委員會、設(shè)立家長開放日等。幼兒園的活動相對豐富，但是家長的參與度并不太高，其主要的原因是家長對于活動的內(nèi)容還未真正了解。在家校共育的過程中教師只是向家長單一宣布信息，而沒有真正遵從家長的真實(shí)想法。家園共育工作是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，需要幼兒園有目標(biāo)、計(jì)劃性地開展工作。幼兒園應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)期設(shè)定固定的家校交流活動。在教育內(nèi)容上不能只偏向于孩子的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重孩子綜合水平的提升。

2.3 家園共育中雙方的角色定位

不同家長對于家園教育理念理解是不相同的。家園教育的真正目的與內(nèi)涵是服務(wù)于幼兒的健康成長。但是實(shí)際的教學(xué)過程中忽略掉了提高家長育兒的能力。在家庭教育環(huán)境中，父母發(fā)揮著重要的作用。幼兒園同樣要充實(shí)家長的教育知識與理念。相較于家長而言，教師在教育的過程中具有明顯的優(yōu)勢性，教師具備豐富的教育知識。而正是這種優(yōu)勢性使得教師容易忽略家長與孩子在教育過程中的主體作用。教師可能只將父母當(dāng)作是孩子教育體系中的配合者，這樣就使得在教育過程中沒有真正發(fā)揮家長的作用，大大降低了家長參與幼兒園教育的積極性。因此，家園共育的過程中雙方一定要處于平等的地位，在教育過程中充分發(fā)揮兩者不同的作用。在教育責(zé)任的承擔(dān)上，家庭與教師兩者之間不能相互推諉。然而實(shí)際的過程中，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，最為常見的是：家長常常以沒有時(shí)間、忙于工作為由將全部的教育責(zé)任交給幼兒教師。這顯然是違背教育理念的，這種現(xiàn)象阻礙了家園共育的開展。

3 ?家園共育的策略研究

3.1 家園之間建立良好的溝通

教師首先應(yīng)該讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性。要讓家長明白家長自身的行為及語言都在影響著孩子的成長。父母對于孩子的教育理念是孩子今后社會發(fā)展的基石。家長在教育過程中應(yīng)該為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。其次，教師應(yīng)該讓父母認(rèn)識到在某種程度上幼兒教育不能代替家庭教育。社會是無數(shù)個(gè)家庭構(gòu)成的，因此，在教育體系的過程中家庭與幼兒園承擔(dān)著不同的責(zé)任與義務(wù)。教師同樣需要轉(zhuǎn)變教育理念，在與家長溝通的過程中要將自己的位置與家長持平。家長是最了解孩子的人，教師可以通過家長對于孩子深入了解。家長是學(xué)前教育中的寶貴資源。所以教師不能僅僅把家長只當(dāng)作是一個(gè)幼兒游戲活動的配合者，而應(yīng)該是學(xué)前教育過程中的建設(shè)者。

新時(shí)期，教師加強(qiáng)與家長的聯(lián)系可以通過多種交流形式，如借助于短信、微信。孩子的健康成長離不開每一位親人的陪伴與教育。一個(gè)有良好家庭教育的孩子總是自信、樂觀的，如果孩子缺乏家長的陪伴，孩子容易變得自卑。學(xué)前教育在某種程度上指導(dǎo)著孩子未來的發(fā)展，因此學(xué)前教育對于孩子成長的重要性不言而喻。不同溝通形式的搭建目的是加強(qiáng)幼兒園教師與家長的聯(lián)系，做好家園教育工作就需要教師與家長平等溝通，家長不能簡單地只作為一個(gè)信息的接受者。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教育模式，重視家長在幼兒園教育中的作用。方便教師對于幼兒全面了解，共同推進(jìn)幼兒健康成長。

3.2 調(diào)動家長參與學(xué)前教育的積極性

幼兒園可以定期邀請家長來到園內(nèi)向家長傳達(dá)幼兒園的教育理念、育人的目標(biāo)，同時(shí)可以向家長及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，爭取家庭與幼兒園緊密配合，讓學(xué)前教育工作正常開展。幼兒園可以設(shè)立固定的家長開放日，邀請家長參與到幼兒的游戲活動中，這是家園教育重要的活動方式，在開展的過程中幼兒園教師不能讓家長只作為活動的參觀者，而是讓家長在游戲活動中發(fā)揮出自己的作用[3]。父母參與園區(qū)的活動形式并不單一，無論是哪種親子活動都要讓家長了解到孩子在學(xué)校的心理健康變化，增多學(xué)校教師與家長溝通的機(jī)會，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。幼兒園在開展親子活動的過程中，要求家長與孩子共同完成既定的工作任務(wù)，如共同學(xué)唱一首歌曲，加強(qiáng)孩子與父母的溝通。另外，教師可以適當(dāng)采取家訪，尤其在新生入園后對于長時(shí)間不到學(xué)校的孩子要采取不同的家訪形式。幼兒園可以開辟宣傳角，從不同方向上促進(jìn)家庭與學(xué)校的緊密配合。同時(shí)能夠提升家長的育兒知識，讓幼兒園與家長在對孩子的教育上形成高度融合。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，幼兒園同樣可以借助于網(wǎng)絡(luò)向家長傳達(dá)正確的教育觀念。幼兒園可以組織開展育兒經(jīng)驗(yàn)交流會，讓在園區(qū)內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子家長與其他孩子家長一起分享，然后在宣傳角將優(yōu)秀家長的育兒經(jīng)驗(yàn)分享出去，讓大家共同學(xué)習(xí)。

4 ?結(jié)語

該文以家園共育背景下的學(xué)前教育研究為題，從學(xué)前教育中家園教育的意義、家園共育中存在的問題分析、家園共育的策略研究三方面進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了家園共育在學(xué)前教育中的重要性。家園教育工作的正常開展離不開幼兒園與家長的緊密配合。家長努力與教師的教學(xué)目標(biāo)保持一致，增強(qiáng)自己育兒的知識，不斷規(guī)范自己的言行，積極參與幼兒園開展的親子活動，這樣才能為孩子構(gòu)建健康的生活環(huán)境。學(xué)前教育工作的正常開展離不開家長的支持，因此幼兒園應(yīng)該全面發(fā)揮家長的作用，高效地開展家園教育工作。

參考文獻(xiàn)

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