任務(wù)教學(xué)模式下高職院校英語教學(xué)優(yōu)化路徑探究

李煜

摘? 要：在我國大力提倡職業(yè)教育的大背景下，我國的高職院校英語建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大。英語是高職院校教育教學(xué)過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠數(shù)量的高職學(xué)生來說具有一定難度。但是，在任務(wù)教學(xué)模式下，能夠顯著提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，除此之外，還能夠不斷優(yōu)化高職院校英語教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)模式? 高職院校英語? 教學(xué)優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0133-02

隨著教育改革的日益發(fā)展，我國各個(gè)階段的教育教學(xué)均發(fā)生顯著變化，其中高職英語教育教學(xué)是一類典型。高職院校的教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而如何提高高職學(xué)生的英語水平（如聽說讀寫譯能力）是英語教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。將任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校的英語教育教學(xué)過程中具有顯著價(jià)值，一方面能夠讓高職學(xué)生獲得更多與英語相關(guān)的知識(shí)，另外一方面還能夠培養(yǎng)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。據(jù)資料調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生在口語教學(xué)中仍然采用交際法加以教學(xué)，由于學(xué)生過分依賴交際，而不是通過語法來加工英語口語，最終雖然能夠有所提高英語口頭表達(dá)能力，但是未顯著提高口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性[1]。任務(wù)教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主。在具體任務(wù)的實(shí)施過程中，能夠合理調(diào)節(jié)高職學(xué)生的注意力資源，從而實(shí)現(xiàn)高效率英語教學(xué)，最終提高高職學(xué)生的英語水平[2]。

1? 高職院校英語教學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對(duì)外交流范圍也日益擴(kuò)大，因此對(duì)英語水平的要求比較高。高職院校是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重要場所，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，從而滿足社會(huì)人才需求。在新課標(biāo)要求下，明確指出高職院校英語教學(xué)的最終目標(biāo)。高職英語學(xué)生不僅僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還需要注重培養(yǎng)英語語言的基礎(chǔ)技能。在新時(shí)代下，英語教學(xué)的諸多手段也日益現(xiàn)代化，許多高職院校也逐漸進(jìn)入了視聽化發(fā)展背景中[3]。高職院校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境日益生動(dòng)化和趣味化，高職院校的教師思路也發(fā)生巨大變化，要求高職學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，而不是采用傳統(tǒng)填鴨式教育教學(xué)方法。

在高職院校的教學(xué)模式來看，現(xiàn)階段高職院校所采用的教育教學(xué)模式主要為：以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位之中。高職院校教師重點(diǎn)講解各種類型的單詞和語法內(nèi)容等，而較為忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力（聽說讀寫等能力）。在四六級(jí)的考試要求下，學(xué)生往往更為注重英語的寫作能力，而未高度重視英語的口語能力和表達(dá)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，諸多高職院校開始嘗試對(duì)英語教育教學(xué)改革，提高學(xué)生在閱讀、聽說等方面的學(xué)習(xí)比重。除此之外，適度引進(jìn)國外優(yōu)秀教師，便于提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。對(duì)不同的學(xué)生在信息化手段的輔助下，加大對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從整體英語教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生應(yīng)用英語的能力無法滿足社會(huì)基礎(chǔ)需求，所以難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2? 任務(wù)教學(xué)模式下高職院校英語教學(xué)優(yōu)化路徑

2.1 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段

在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段之中，主要目的表現(xiàn)為：其一，激活文本;其二，激發(fā)學(xué)生興趣;其三，導(dǎo)入課文[5]。在準(zhǔn)備階段中，高職英語學(xué)生以完成任務(wù)的方式來查找與課本知識(shí)相關(guān)的材料，便于熟練掌握課文，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，從而產(chǎn)生抗拒心理，最終為第二階段的閱讀做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。教師在備課中，需要有效收集各種信息，根據(jù)所收集的內(nèi)容以及結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況來創(chuàng)建不同類型的任務(wù)，便于學(xué)生深入理解課文。教師從任務(wù)的設(shè)計(jì)到任務(wù)的完成以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。以酒駕為例，酒駕在現(xiàn)實(shí)生活中屢見不鮮，教師可以適度安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來搜集大量與酒駕相關(guān)的信息，再自行整理，回答教師所提出的問題，如酒駕所帶來的危害、酒駕的現(xiàn)象為什么會(huì)越來越多等?；诖耍寣W(xué)生能夠積極參與到話題討論中來，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

2.2 優(yōu)化任務(wù)中階段

在任務(wù)過程中，由于事先做好充分的課前準(zhǔn)備工作，所以在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，通過師生之間和生生之間的良好互動(dòng)，能夠有效發(fā)展情感方面的技能和相關(guān)認(rèn)識(shí)。在此階段中，學(xué)生往往要從課文中了解所學(xué)知識(shí)，再從中總結(jié)歸納中心思想。教師可以采用語篇教育教學(xué)方法來加以閱讀，通過幫助學(xué)生使用不同的方法來綜合分析語篇具體結(jié)構(gòu)，列出文章大綱，最終能夠清楚地理解文章內(nèi)容。基于此，節(jié)省課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多的英語交流空間。教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，如某公司微招聘，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身水平寫一篇與招聘相關(guān)的英語求職信，將學(xué)生進(jìn)行分組，閱讀討論組員之間所寫的求職信，再讓小組代表來回答教師有關(guān)問題。在任務(wù)過程中，針對(duì)任務(wù)之前所提出的具體問題，讓學(xué)生能夠在收集有關(guān)信息后發(fā)表自身觀點(diǎn)。高職英語教師也應(yīng)該主動(dòng)參與到小組討論之中，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤之處[6]。小組完成后的結(jié)果需在全班面前進(jìn)行匯報(bào)，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)過程中，需保持鼓勵(lì)態(tài)度，便于加強(qiáng)高職學(xué)生的自信心，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身主體地位。

2.3 優(yōu)化任務(wù)后階段

高職院校教師可根據(jù)任務(wù)型學(xué)習(xí)成果（成果可以是書面報(bào)告、PPT文件或者宣傳手冊(cè)等），篩選或者重新處理文字信息，將所選材料主題以任務(wù)的形式來加以布置和完成。為了提高學(xué)生獲取信息和處理信息能力以及表達(dá)能力等，教師要發(fā)揮出積極的作用，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語加以交流，確保每一位學(xué)生能夠按照任務(wù)之前的相關(guān)要求來加以完成。教師則需要根據(jù)每一個(gè)小組的完成情況進(jìn)行及時(shí)歸納和指導(dǎo)。以酒駕討論為例，在分組討論之后，教師需總結(jié)好以下內(nèi)容：其一，酒駕的危害有哪些;其二，可以采取什么樣的有效措施來降低酒駕發(fā)生率。梳理學(xué)生的語言表達(dá)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以適度表揚(yáng)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置具體任務(wù)，此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)非?；钴S。據(jù)調(diào)查資料顯示，大部分學(xué)生在受到教師和學(xué)生的鼓勵(lì)之后能夠更加投入到學(xué)習(xí)之中，繼而迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

3? 評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)效果

相比起傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)。在任務(wù)的設(shè)定過程中，往往更為注重學(xué)生的主體地位。在任務(wù)教學(xué)模式下，語言內(nèi)化環(huán)境變得更為有利，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也更為融洽。教師本身需要不斷豐富英語方面知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)英語課堂任務(wù)，從而發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔穎.教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論的高職英語教學(xué)模式改革與實(shí)施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，18（3）：45-48.

[2] 程華林.基于工作過程導(dǎo)向的高職英語網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式研究——以涉外旅游英語為例[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2013，14（11）：28-31.

[3] 陳香香.任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2011，10（23）：94-95.

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