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      中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學分析

      2020-04-07 03:41:46李晗
      中國校外教育 2020年3期
      關鍵詞:中職學前教育教學現(xiàn)狀策略

      李晗

      【摘要】針對中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學狀況,對課程教學中存在的問題進行分析,認識到中職學前教育專業(yè)學生的特點,總結(jié)幼兒心理學教學專業(yè)存在的問題,旨在通過問題的分析構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方案,以提高課程教學的有效性,為中職教學方法的創(chuàng)新提供支持。

      【關鍵詞】中職學前教育?幼兒心理學?教學現(xiàn)狀?策略

      幼兒心理學作為專業(yè)性較強的學科,在課程教學中應該將人才的培養(yǎng)作為重點,培養(yǎng)幼兒專業(yè)學生的專業(yè)知識能力以及專業(yè)技能能力,以滿足幼時教育體系的改革及發(fā)展需求。但是,在現(xiàn)階段中職學前教育中,存在著幼兒心理學教育滯后的問題,如教學觀念陳舊、教學方法單一等,這些問題的出現(xiàn)無法滿足課程教學的需求,影響幼兒心理學的教學質(zhì)量。因此,在中職學前教育專業(yè)中,為了實現(xiàn)課程的改革,應該通過課程教學方法的完善以及課程教育體系的創(chuàng)新,將學生作為主體,改變以往教學中存在的限制,實現(xiàn)學生學習能力的全面提升。

      一、中職學前教育專業(yè)開展幼兒心理學教學的必要性

      幼兒心理學作為一門高度專業(yè)化的課程,通過與中職學前專業(yè)課程的融合,可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量性,使中職學生改變以往的學習及教育認知,在日后活動開展中將幼兒作為主體,并通過多種教學思想、教學方法的運用等,針對幼兒的基本特點進行幼兒園活動的開展,充分展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,推動現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

      二、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學現(xiàn)狀

      1.教學內(nèi)容陳舊。在中職課程教學中,學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學存在著知識體系陳舊以及內(nèi)容僵化的問題,由于專業(yè)知識的理論較強,一些中職學生在學習中難以激發(fā)學習興趣,降低課程教學的有效性,無法實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的核心目的。而且,在一些知識結(jié)構(gòu)中,存在著教學內(nèi)容安排不緊湊、教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)等問題,學生無法準確掌握心理健康教學的內(nèi)容,為中職人才的培養(yǎng)造成影響。

      2.教學方法單一。結(jié)合中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學狀況,在課程教學方法運用中存在相對單一的問題,這種教學現(xiàn)狀無法滿足中職學生的發(fā)展需求,同時為教學質(zhì)量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認識到中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的特殊性,但是由于多樣化的教學方法較少,只能進行單一知識的講解,學生在這種學習背景下無法產(chǎn)生學習興趣,影響課程教學的整體質(zhì)量,為幼兒心理專業(yè)教學質(zhì)量的提升帶來限制。

      3.教學考核評價方法單一。在中職學前教學專業(yè)幼兒心理學教學中,存在著教學考核評價方法單一的問題,對于科學化的教學考核內(nèi)容,可以直接對學生的學習情況進行問題。但是,在現(xiàn)階段教學評價中,只是注重對學生專業(yè)知識的評價,缺少對學生其他成績的關注,為中職學前專業(yè)幼兒心理學學生的專業(yè)發(fā)展帶來影響,同時也影響課程教學的整體質(zhì)量,無法實現(xiàn)教學評價的有效性。

      三、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的優(yōu)化策略

      1.構(gòu)建完善性的教學改革策略。通過對中職學校教學狀況的分析,在幼兒心理學教學中為了提升教學的質(zhì)量,應該將教學改革作為重點,結(jié)合課程教學的基本現(xiàn)狀進行課程教學方法的完善,以保證教學改革的有效性,為教學體系的創(chuàng)新以及教學項目的整合提供支持。通常狀況下,在教學改革策略完善中應該做到:第一,教師應該創(chuàng)設良好的教學空間,將學生作為主體,為中職學生營造良好的活動探究環(huán)境,使中職學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學中的概念性內(nèi)容以及理論型內(nèi)容較強,若教師只是要求學生進行心理知識的分析,學生無法參與到課堂之中,影響教學改革的最終目的。教師為了拉近與學生之間的距離,可以采用實驗性、活動性的教學模式,將學生作為主體,提升教學的整體質(zhì)量。第二,為中職學生創(chuàng)設獨立性的學習空間,現(xiàn)代教育中,通過自主教學模式的構(gòu)建,可以將幼兒心理學教育作為核心,將學生分為不同的主體,使學生在自主探究中實現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)化,充分滿足現(xiàn)代課程教學的核心需求。第三,在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中,教師為了激發(fā)學生的主體性,應該通過現(xiàn)代教學手段的運用,完善文字、圖像以及視頻教學內(nèi)容,將學生作為主體,為學生營造良好的學習平臺,使中職學生更好地掌握幼兒心理學教學的基本方法,解決教學中存在的限制問題。

      2.創(chuàng)設信息化的教育平臺。伴隨中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學課程的改革,為了強調(diào)課程教學的有效性,教師在教學中應該將學生作為主體,改變以往單一性的教學模式,通過中職教學課程體系的完善以及信息化教學方法的創(chuàng)新,可以改變以往教學時間以及教學空間的限制,激發(fā)學生的學習興趣,使學生的學習能力得到全面提升。通常狀況下,教師在信息化教學中應該做到:第一,中職教師應該將學前專業(yè)的課程作為重點,將學生作為主體,通過課程教學的整合以及教學方法的創(chuàng)新,進行課程教學的完善,以展現(xiàn)信息課程的整體質(zhì)量。通過信息課程教學的構(gòu)建,教師可以在幼兒心理學教學中制作軟件,將枯燥的知識進行動態(tài)化的呈現(xiàn),激發(fā)中職學生的學習興趣,同時加深學生對兒童心理學的系統(tǒng)認識,增強學生的記憶力。第二,在幼兒心理活動構(gòu)建中,教師可以利用多媒體資源展現(xiàn)兒童的活動狀態(tài),使中職學生更系統(tǒng)地掌握兒童的心理認知以及心理變化,豐富兒童的經(jīng)驗。例如,在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中,為了提高中職學生對幼兒角色游戲含義以及特點的分析,中職教師可以利用課前時間進行課件剪輯,為學生營造活動場景以及游戲場景,在引導中強調(diào)學生通過聽、說、讀、寫進行幼兒心理課程內(nèi)容的學習,充分展現(xiàn)信息課程教學的價值性,為課程教育體系的創(chuàng)新以及信息化教學方法的完善提供支持。

      3.創(chuàng)新課程教學評價模式。通過對中職課程教學狀況的分析,在幼兒心理學教中,教師作為教學重要的組成部分,應該認識到課程教學改革的重要性,在整個課程中將學生作為主體,改變以往單一性的評價模式,使學生的創(chuàng)新能力以及評價檢測能力得到提升,為課程教學評價體系的完善提供支持。通常狀況下,在創(chuàng)新性課程教學評價中教師應該做到:第一。課程教學改革中,應該將學生作為主體,通過多樣化評價方法的構(gòu)建,對學生的差異性進行分析,使學生的不同能力得到展現(xiàn),激發(fā)學生對幼兒心理學課程的學習興趣。第二,在語言評價中,教師應該兼顧學生的特點,通過針對性的評價方法的構(gòu)建,貼近學生的心靈,引導中職學生用不同角度觀察事物,為之后的職業(yè)化發(fā)展提供參考。

      總而言之,在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中,為了實現(xiàn)課程的創(chuàng)新,教師應該將學生作為主體,改變以往教學中存在的問題,通過課程教學方法的完善以及課程教育的整合,強調(diào)課程教學的核心價值。中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的過程中,為了提高中職學生的核心素養(yǎng),教師應該將學生作為主體,通過課程教學方法的完善以及教學體系的創(chuàng)新,構(gòu)建實踐性的教學方法,以展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學實踐教學的最終價值。通過營造實踐教學環(huán)境,可以解決教學中存在的問題,充分發(fā)揮學生的主體性,使學生的核心素養(yǎng)以及心理品質(zhì)得到提升,展現(xiàn)中職學前教學的最終目的。

      參考文獻:

      [1]高玉燕.中職學前教育專業(yè)幼兒心理學課堂教學的有效策略[J].考試周刊,2014.

      [2]王艷.提高中職學前教育專業(yè)“幼兒心理學”教學效果的探索與實踐[J].文理導航旬刊,2015,(2):7.

      [3]劉永萍.中職教師企業(yè)實踐:現(xiàn)狀審視、難點剖析與優(yōu)化建議——以學前教育專業(yè)為例[J].福建教育,2017,(26):34.

      [4]阮玉立.中職學前教育專業(yè)教學中立德樹人與職業(yè)精神有效融合的路徑探索[J].決策探索,2018,(06):70.

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