淺談初中歷史與社會(huì)“以生為本”的教學(xué)策略

謝傳友

歷史與社會(huì)隸屬于人文學(xué)科，將其列為初中生中考的必考和必修學(xué)科，則是希望當(dāng)代初中生能夠了解我國(guó)人類文明的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而能夠積極地探索民族文化的歷史和民族心理的結(jié)構(gòu)，成為國(guó)家棟梁之材。因此，初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)策略逐漸成為當(dāng)前教育界需要研究的課題。其中，在這種情況下，以生為本教育理念的出現(xiàn)，為初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使之蓬勃發(fā)展，欣欣向榮。

一、討論式教學(xué)策略

在初中歷史與社會(huì)中，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，應(yīng)用討論式的教學(xué)策略至關(guān)重要。討論式教學(xué)策略要求教師在課堂教學(xué)中以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)和探究。討論式的教學(xué)策略應(yīng)該先以學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論為主，彼此之間就同一問(wèn)題交流看法和感受。其中，由于學(xué)生之間的生活環(huán)境和家庭條件不同，就某一問(wèn)題的觀點(diǎn)也一定有所不同，甚至有時(shí)候同學(xué)之間也難免產(chǎn)生爭(zhēng)議。此時(shí)，教師作為初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的參與者和組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生無(wú)法避免的爭(zhēng)議時(shí)，不可就某一問(wèn)題統(tǒng)一答案。眾所周知，初中歷史與社會(huì)作為人文學(xué)科，就其中某一話題的答案具有多元性和自主性，很難統(tǒng)一答案。所以，教師在調(diào)解過(guò)程中，應(yīng)該在大的主題背景下展開引導(dǎo)，使得學(xué)生之間進(jìn)行積極的辯論，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中剖析學(xué)科內(nèi)容的歷史意蘊(yùn)。此外，有效積極地討論，還會(huì)促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而共同探究，學(xué)習(xí)真知。

例如，以課本《生活中的變化》這一部分內(nèi)容為例，教師可組織分組合作式的教學(xué)策略。秉承自愿自主、取長(zhǎng)補(bǔ)短的思想，把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組的任務(wù)是在課下分工協(xié)作，收集能夠反映當(dāng)前人類生活變化的資料信息。最后，歸類總結(jié)，在課堂上進(jìn)行展示。其中，小組合作的根本是要每個(gè)學(xué)生都參與到討論合作中，因此每個(gè)成員的參與度都極其重要。就此，為了體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念的貫徹，教師還可按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與技能特長(zhǎng)，指定各個(gè)小組的組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等職務(wù)。如此，既能夠充分發(fā)揮一部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，又能夠增加其他每位學(xué)生的參與度，使得其他學(xué)生能夠有效的配合，踐行同學(xué)之間的合作精神，實(shí)屬兩全其美之計(jì)。另外，在語(yǔ)言表達(dá)能力較好的中心發(fā)言人總結(jié)發(fā)言后，教師可以針對(duì)這組學(xué)生的內(nèi)容展示，提出一些有效的看法和觀點(diǎn)，與學(xué)生來(lái)共同分析、判斷和歸納反饋。

其實(shí)，在初中歷史與社會(huì)的教材中，不少內(nèi)容都可以采用討論式的教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，因此“以生為本”的討論式教學(xué)策略應(yīng)用到初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，具有極其重大的實(shí)踐意義和價(jià)值。

二、角色扮演式教學(xué)策略

角色扮演式的教學(xué)策略也是以尊重學(xué)生的主體地位為前提。根據(jù)筆者仔細(xì)查閱資料得知，角色扮演是一種以教師為引導(dǎo)者、以學(xué)生為主體中心的互動(dòng)式教學(xué)方法。角色扮演式的教學(xué)策略在初中歷史與社會(huì)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師獨(dú)占三寸講臺(tái)不停地灌輸知識(shí)于學(xué)生，而學(xué)生處于被動(dòng)者的教學(xué)方式，打造出一種更適合學(xué)生的全新型教學(xué)方法。在信息快速傳播發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生接收信息的方式多種多樣、層出不窮。與此同時(shí)，在此時(shí)代映射下的初中生大都個(gè)性鮮明，表現(xiàn)欲較強(qiáng)。因此，在具體的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念體現(xiàn)在角色扮演的課堂教學(xué)中，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性接收更多新鮮的知識(shí)，還能夠滿足學(xué)生內(nèi)心深處的自我表現(xiàn)需求，繼而得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從而在角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中，獲得巨大的成就感和滿足感。

比如，在教師講授《變革與爭(zhēng)霸》這一部分內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)齊桓公如何稱霸進(jìn)行角色扮演。一位學(xué)生扮演齊桓公，另找?guī)孜粚W(xué)生扮演內(nèi)臣大將。其他幾位學(xué)生可以按照課本中講述的知識(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的心境，詢問(wèn)齊桓公自己想問(wèn)的問(wèn)題，“你需要怎樣更好地成就霸業(yè)呢？”“你將采取哪些措施鞏固你的霸業(yè)統(tǒng)治呢？”諸如此類的問(wèn)題。而扮演齊桓公的學(xué)生可就這些問(wèn)題，講出自己的稱霸策略，“如果我是齊桓公，將……”通過(guò)此類的角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

以上如此，通過(guò)讓學(xué)生扮演一些歷史人物來(lái)生動(dòng)形象地揭示一些深?yuàn)W道理，從而促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣。另外，角色扮演還能夠提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和想象力。

三、創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)策略在具體的初中歷史與社會(huì)中常常和角色扮演式的教學(xué)策略同時(shí)出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境，即在具體的課堂教學(xué)中根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生在具體的情境中發(fā)散思維學(xué)習(xí)知識(shí)。其中，創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，比如可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。以課本內(nèi)容《改革開放的變化》為例，教師可將改革開放前，人們生活中不可缺少的糧票、布票、油票等票證帶到課堂中，請(qǐng)學(xué)生講述這些票證出現(xiàn)的原因，并聯(lián)系目前的生活實(shí)際，二者比較，讓學(xué)生切身感受改革開放前后社會(huì)生活的巨大變化。此外，還可利用錄音、錄像等再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放有關(guān)此歷史的電影片段，讓學(xué)生身臨其境，感受中華民族的發(fā)展歷史與中國(guó)人民不屈不撓的心理精神。

因此，創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)策略在初中歷史與社會(huì)中的應(yīng)用，不僅能夠體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，將“以生為本”的教學(xué)理念貫徹到初中歷史與社會(huì)中，應(yīng)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，必然能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師在初中歷史與社會(huì)上課堂教學(xué)的有效性。