高中語文教學中學生語文應用能力的培養(yǎng)

嚴學高

高中階段的學生對學習沒有很強的主觀性認知，教師應當抓住這一時期的重要性，對學生的學習興趣和學習習慣進行深層次培養(yǎng)。在這個階段的語文教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀效率及閱讀能力非常重要。因此，語文教師應當從培養(yǎng)學生的閱讀興趣出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的汲取、整合知識的習慣，這樣才能在長遠角度上實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學方式與新時期素質(zhì)教育要求不相適應

一般來說，素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為主要目標的教育模式，思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體與心理健康是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。實施素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎教育的性質(zhì)、宗旨、目標與任務。新時代進一步加強素質(zhì)教育有利于摒棄傳統(tǒng)教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的錯誤傾向，有助于落實以學生為核心的教育理念，使全面發(fā)展教育事業(yè)不折不扣地落到實處。縱觀世界教育發(fā)展脈絡，教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來是素質(zhì)教育必然要求。在語文教學中一方面要不斷踐行素質(zhì)教育基本理念，另一方面要增強學生語文應用能力。培養(yǎng)學生的語文應用能力是當前教學工作者的重心，教師預先設置一定情境的非連續(xù)性文本，通過分析綜合、比較判斷、歸納整理、總結概括、觀察理解、聯(lián)想想象、語言表達等途徑讓學生通過自主探究，運用發(fā)散思維等方式解答文本問題，進而展示學生綜合相關知識的能力和理解探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

教師增強學生的語文應用能力離不開合適的教學內(nèi)容與恰當?shù)慕虒W方式，依據(jù)學情不斷調(diào)整語文教學內(nèi)容，變換教學方式。盡管新課標對增強學生的語文應用能力提出了明確的要求，但學校和教師往往按部就班，沒有根據(jù)新課標要求篩選教學的內(nèi)容，實際教學效果不盡如人意，往往還差之千里，學生始終無法掌握語文應用的技巧，無法深悟語文文本真正底蘊，對語文知識的理解和掌握更是蜻蜓點水，浮光掠影。

二、注重對學生的正確引導，使學生擁有良好的心理素養(yǎng)

塑造良好的語文應用能力對一個人的心理素質(zhì)要求較高。因此，高中語文教師在鍛煉學生語文應用能力時應做好學生的心理疏導工作，加強對學生的心理健康教育。良好的心理素質(zhì)是學生應用語文的前提，倘若一個人心理素質(zhì)極差，膽小怕事、唯唯諾諾，一遇到挫折或者打擊就一蹶不振，那么課堂互動中一定會處于劣勢地位，不敢發(fā)表自己的觀點或看法，更會隨波逐流?，F(xiàn)代教育對教學工作者的要求越來越高，教學工作者既要傳道授業(yè)解惑，又要懂得維護學生的心理健康，幫助學生塑造積極健康的心靈。因此，語文教師在培養(yǎng)學生語文應用能力時要高度關注學生的心理狀態(tài)，讓不同學生在不同情境、不同場所盡可能地樂學、善學，始終保持樂觀向上的心態(tài)。那么語文教師應當怎樣做呢？語文教師要從學生的性格、意志、情緒三方面入手，有的學生性格比較外向，總是充滿了自信；而有的學生性格內(nèi)向，不擅長表達和表現(xiàn)自己，不同性格的學生在學習知識和應用語文知識上存在較大差距，教師要對癥下藥。例如，對于性格比較內(nèi)向的學生，語文教師要多鼓勵他們，培養(yǎng)其表達自我和展現(xiàn)自我的信心，讓這部分學生逐漸打開心扉，投入到語文學習中去，讓學生在學習語文和應用語文的過程中享受語文的樂趣。語文知識的感染力較強，語文教師平時可以播放優(yōu)秀的音頻和視頻，例如一些高質(zhì)量的詩歌朗讀或者演講能夠給人的精神帶來極大的震撼。

三、從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習慣培養(yǎng)

對于學生來說，他們對某件事情感興趣，往往比教師和家長的諄諄教誨更能促使他們有動力去做一件事情，尤其是學生理性思維能力不強，對事物的態(tài)度完全取決于事物本身能否引起他們的好奇心和探索欲。因此，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師就需要從學生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動學生的閱讀積極性。例如，教師可以借助多媒體設備開展教學，根據(jù)課文具體內(nèi)容在多媒體中為學生展示一些漫畫，還可以在網(wǎng)絡上搜集與課文內(nèi)容相符的動畫片讓學生觀看，并在漫畫和動畫中插入課文內(nèi)容，讓學生在趣味動漫的引領下完成對整篇課文的閱讀。為了提升學生對課文的閱讀理解能力，教師還可以讓學生率先閱讀課文，再將自己對課文的理解用圖畫形式表現(xiàn)出來。這樣，閱讀的過程就變成了教師引領學生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程。長此以往，學生就會養(yǎng)成閱讀的習慣。

四、滲透德育教育，培養(yǎng)學生良好品德

文章特點、主旨及中心思想等通過人物形象展現(xiàn)出來，教師可以通過分析文章人物形象的方法滲透德育知識，有效提升德育效果。高中語文閱讀課堂上有很多具體的人物形象，利用這些形象可以幫助學生形成正確觀念與健康人格。教師引導學生對人物形象進行分析，既可以幫助學生了解文章內(nèi)容，又能掌握描寫人物形象的方法，還可以利用人物的高尚道德情操感染學生，主動接受相關知識。

如，閱讀課上教師帶領學生對人物外在形象進行分析，加深學生對任務的了解與認識。接著分析人物語言，借助語言了解人物性格及為人處世。最后教師組織學生分析人物動作，實現(xiàn)深入了解人物形象，并引導學生將這些內(nèi)容融合起來，對人物德育品質(zhì)進行了解。利用詳細分析人物形象的方法，實現(xiàn)德育知識的全面滲透，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)高中語文閱讀教學中滲透德育知識的目的。

綜上所述，在高中語文教學中，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學的要求，片面強調(diào)學生的學習成績，不僅降低了學生對知識的靈活應用，也不利于提升學生的綜合素質(zhì)。因此，學生語文應用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一項重要環(huán)節(jié)，我們要明白學習知識是為了將知識變?yōu)槲覀兊闹腔?，指導我們?yōu)槿颂幨?，而語文學習同樣如此。作為一名新時代的語文教師必須擔負起時代的責任，讓語文知識成為學生的一種力量，推動學生前進，將學生培養(yǎng)為社會的棟梁之材，促進社會的發(fā)展。