如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高文升

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了滿足這一教學(xué)需求，教師需要將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，并通過設(shè)置教學(xué)疑問、組織合作探究、豐富情感體驗(yàn)、構(gòu)建多元評價(jià)等方式，有效加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)科中的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要作用

高中歷史教學(xué)包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會生活等多方面的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了非常豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握更多歷史知識的同時，激發(fā)自身的社會責(zé)任感和民族自豪感，進(jìn)而有效提高自身的核心素養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)歷史不僅是為了讓學(xué)生關(guān)注已經(jīng)發(fā)生過的事情，更是多的是要學(xué)生以史為鑒，通過了解和學(xué)習(xí)歷史知識，對現(xiàn)在和未來做出最合理的規(guī)劃，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在歷史事件的影響下，形成正確的三觀態(tài)度，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.設(shè)置教學(xué)疑問，開展課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課前導(dǎo)入中設(shè)置教學(xué)疑問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要教學(xué)手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效策略之一。課前導(dǎo)入可以幫助學(xué)生有效應(yīng)用已知的歷史知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和了解教學(xué)新內(nèi)容，并在獨(dú)自解決問題的過程中，逐步加深對抽象歷史概念的理解與掌握。

例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，如“海峽兩岸的關(guān)系如何？近年來有什么進(jìn)展？我國政府解決臺灣問題的基本方針是什么？‘一國兩制’的政策又有著什么樣的意義？國家又是怎樣實(shí)現(xiàn)這一政策的呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主的探索，加深學(xué)生對“一國兩制”方針政策歷史背景的了解，以及對“一國兩制”方針政策歷史影響和意義的掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生對歷史的感知能力，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.組織合作探究，開展課堂教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、合作、探究的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過合作探究進(jìn)行有效交流，思維觀點(diǎn)在摩擦、碰撞的過程中進(jìn)行拆解和融合，從而形成新的歷史知識和理念，并在此過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋能力等。為此，高中歷史教師需要在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行合理的規(guī)劃和整理，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握，在合作探究的過程中，提升學(xué)生的歷史綜合能力及素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，岳麓版高中歷史《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》的教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示一些與我國港澳臺地區(qū)相關(guān)的歷史資料，并通過史料實(shí)證向?qū)W生闡述鄧小平同志的治國理念和政策等，然后讓學(xué)生對“一國兩制”治國方針的形成原因、歷史意義、實(shí)時策略等進(jìn)行合作探討，最后以臺灣問題為例，在課堂教學(xué)中引入以下近代史中關(guān)于列強(qiáng)侵略中國的歷史資料，堅(jiān)定學(xué)生祖國領(lǐng)土不可分割的信念。在此過程中，學(xué)生可以通過合作探究更深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，進(jìn)一步加深學(xué)生的歷史唯物史觀，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.豐富情感體驗(yàn)，深化歷史素養(yǎng)

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)要素。為此，在實(shí)際教學(xué)中，高中歷史教師需要結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時，讓學(xué)生在身臨其境中，豐富自身的情感體驗(yàn)，深入理解學(xué)習(xí)歷史的意義和真諦，加深學(xué)生對歷史事實(shí)的感悟與感觸，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》的時候，為了加深學(xué)生對歷史事實(shí)的理解與掌握，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生制作直觀形象的教學(xué)課件，渲染課堂氛圍，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

4.構(gòu)建多元評價(jià)，提升核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評價(jià)，單方面?zhèn)戎貙W(xué)生的理論知識，將學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重限制學(xué)生的自由發(fā)展空間以及教師對教學(xué)資源的開發(fā)和利用，非常不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化的教學(xué)評級體系，通過教師與學(xué)生之間的互評、學(xué)生與學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自評等形式，從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和提升自我，從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生歷史能力的同時，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課改教育背景下高中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。在此過程中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主合作探究，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、愛國情懷等素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。