“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林德良

摘要：就小學(xué)數(shù)學(xué)活動來說，只有在“以生為本、以學(xué)為主”思想指導(dǎo)下，積極開展“讓學(xué)引思”課程實踐活動，才能從根本上把學(xué)生引向“真學(xué)、樂學(xué)、慧學(xué)”的良性發(fā)展道路。這是關(guān)于教育理念與教學(xué)行為有機統(tǒng)一的問題現(xiàn)象，值得每一位任教者重視。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;數(shù)學(xué);應(yīng)用

什么是“讓學(xué)引思”呢？顧名思義，就是“讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引學(xué)生思考”的意思。這是融“教育理念”與“教學(xué)行為”于和諧一體的實質(zhì)性現(xiàn)象。對于廣大教育者來說，如何“讓”以及怎樣“引”確是一項知易行難的綜合性重大課題，又是一項有利于促進教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。這就要求教師堅持在“生本學(xué)主”指導(dǎo)思想下，善于把傳統(tǒng)以來的“教師”角色積極有效地轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把長期以來的“教學(xué)”行為積極有效地轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，進行了以下幾方面的思考。

“課堂導(dǎo)入”體現(xiàn)讓學(xué)引思

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇阡衾蠋熕l(fā)表的這一番宏論，其意在于強調(diào)“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的重要性。良好的課堂導(dǎo)入往往在“凝神聚力、引人入勝”上發(fā)揮引領(lǐng)作用，如果把“讓學(xué)引思”體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，效果自然是不言而喻的。

比如，在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師通過“猴子分桃”導(dǎo)入如下：猴媽媽從外面帶回了一只大桃子，兩個猴崽子急切地想分下來吃。猴媽媽說平分吧，猴崽子們嫌一塊太少了?！鞍烟易忧谐伤膲K，你們各自兩塊怎么樣？”“切成八塊，各自四塊呢？”兩個猴崽子這才高興起來……這樣既活躍課堂氛圍，又激發(fā)了情趣思維。

“情境應(yīng)用”體現(xiàn)讓學(xué)引思

“教于形象生動，學(xué)于直覺感知?！庇绕涫切W(xué)生，正以形象性思維為優(yōu)勢，具有抽象性和邏輯性特質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動對他們來說，往往存在一定的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，教師善于把相應(yīng)的教學(xué)情境引入其中，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)過程，適當降低難度，而且有利于在“直觀‘碰撞直觀”中更好地實現(xiàn)“讓學(xué)引思”目標。

比如，在教學(xué)“長方體表面積”概念時，教師取出事先在各個表面注有“上、下、左、右、前、后”字樣的長方形紙盒，沿著棱邊分別剪開后，提問學(xué)生“長方體共有幾個面？其中哪些表面積是相等的？”有了對感性材料的綜合與分析，學(xué)生就能在“讓學(xué)引思”中概括長方體六個表面以及它的面積和。

“生活鏈接”體現(xiàn)讓學(xué)引思

“語文的外延與生活的外延相等?！睌?shù)學(xué)的外延與生活的外延又何嘗不相等呢？教師善于把生活元素相機融入，積極開展“數(shù)學(xué)生活化、生活化數(shù)學(xué)”活動，既可促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、內(nèi)化和應(yīng)用，又能在潛移默化中把他們逐步引向“讓學(xué)引思”的良性發(fā)展道路。

比如，在“平行四邊形”概念課堂教學(xué)中，教師把長短不一的四根小木棒首先分為兩小組;接著圍成一個長方形，并把它拉成“平行四邊形”樣子。然后以“長方形變形后的特點”為題，引導(dǎo)大家在聯(lián)系生活認知的基礎(chǔ)上開展討論與交流。最后，共同得出“兩組對邊的長度相等，四個角不是直角”結(jié)論。如此而為，“平行四邊形”的特征及其概念就這樣應(yīng)時而生。

“自主體驗”體現(xiàn)讓學(xué)引思

“兒童的智慧多出自于手指尖上?！苯處熒朴谟匣顫姾脛拥男愿瘢瑸閷W(xué)生提供“手口眼腦”協(xié)調(diào)互動的條件，這對于“讓學(xué)引思”大有促進和裨益之效，并能不斷優(yōu)化和放大活動效應(yīng)。

比如，在教學(xué)“圓的面積”后，教師設(shè)計如下：“從圓心沿著圓的半徑切割后，重新拼組近似長方形的一個圖形。已知長方形的周長比圓的周長多6厘米，那么這個圓的面積究竟是多少呢？”面對這樣一種題目，全班一片茫然。在教師的引導(dǎo)下，大家通過多人小組合作探究，終于尋找到了有效“突破口”，那就是“長方形周長比圓的周長多出‘兩條寬，就等于兩條半徑”。這個圓的面積計算的就顯得順理成章了，“自主體驗”下的讓學(xué)引思效果由此可見一斑。

“整合互動”體現(xiàn)讓學(xué)引思

在學(xué)校教育中，教師善于通過“學(xué)科內(nèi)整合”“跨學(xué)科整合”兩種途徑和形式，積極開展與之相應(yīng)的“知識整合”教學(xué)活動，既可增加教學(xué)厚度，優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程，又能把“讓學(xué)引思”不斷地引向更遠、推向更高。

以“跨學(xué)科整合”為例，教師在“百分數(shù)”內(nèi)容教學(xué)后，借助信息技術(shù)展示圖文并茂的《題秋江獨釣圖》，以此引導(dǎo)全班根據(jù)新學(xué)知識編制一些關(guān)于“百分數(shù)”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，從而把機械單一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程變得生動活潑起來，學(xué)生自覺主動地積極投入其中。此外，還可把一些數(shù)學(xué)知識制成“微課”和“信息集錦”等形式，讓學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、合作探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師善于積極開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“讓學(xué)引思”活動，讓學(xué)生“樂學(xué)愛思、會學(xué)善思”，不僅有利于促進“生本學(xué)主”理念的落地生根、散枝發(fā)葉，而且有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（5）.

[2]許飛.基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）.

（作者單位：福建省泉州市惠安縣溪南實驗小學(xué)）