小學語文識字教學的有效對策

萬春花

摘要：對于語文這門課程來說，識字是學生提高閱讀寫作以及語言表達能力的基礎(chǔ)。通過認識基礎(chǔ)漢字，學生能夠了解到許多課外知識，認識到更多事物的本質(zhì)。因此，小學識字教學對于小學生的將來發(fā)展有著十分深遠的影響。伴隨新的教學改革，教師在實際教學中應注重識字教學的開展，這對于學生各個學科，以至于其綜合素質(zhì)的發(fā)展都影響深遠。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;對策

通過開展識字教學，教師可以幫助學生為之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為提高綜合素質(zhì)水平打下堅實的地基。此外，在多元文化相互碰撞的當下，教師需要十分注重語文的教學，這對于提升學生的愛國精神以及傳承中國傳統(tǒng)文化都有促進作用。本文將從語感練習、語用活動、肢體語言等多個方面一同探討識字教學的開展。

融合語感練習，引導識字教學

小學教師引導學生認識漢字的目的就是為了培養(yǎng)學生的語感，提高學生運用語言的能力。這對于小學生下一步提高閱讀能力與寫作能力都有著很大的幫助。通過識字教學，教師可以帶領(lǐng)學生理解各個生詞的含義，寫法以及生詞的用法。教師融合語感練習，引導學生識字，不僅能夠提高學生認字的效率，而且還能在這個練習中進一步提升學生的語感。

例如，在學習一年級上冊“舌、牙、耳、目”等漢字的教學過程中，教師就可以充分融合語感練習，引導小學生開展識字學習。小學生的認知能力較差，因此在學習關(guān)于五官的漢字時，因為其容量較大，所以很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師可以通過結(jié)合語感訓練，將學生們分為多個組別，每個組別人數(shù)相等，引導第一個學生指著第二個學生的面部器官來進行識別認字。在此過程中，教師可以指定第三個學生進行語言表達，發(fā)音訓練。通過這種語感練習的開展，教師能夠幫助學生快速掌握相關(guān)漢字，并且培養(yǎng)出良好的語感，從而進一步提升學生認識漢字的效率以及成果。小學語文教師開展識字教學活動，響應了新的教學改革目標要求，在學習五官類生詞的過程中，教學融入語感與合作教學，能夠大大提升小學生認字的效率。

結(jié)合語用活動，提高學習熱情

小學語文教師引導學生識字的另一個目的就是提高學生運用語言的能力。通過帶領(lǐng)學生體會認識生詞可以將其應用到生活當中的成就感，可以大幅度激發(fā)學生學習的熱情，從而帶動更多的學生主動參與到課堂中，以此提高整個課堂的學習積極性。在教學過程中，教師要針對性的開展教學，因材施教，結(jié)合每個學生的學習特點來提高每個人的實踐和思維能力。

通過開展識字教學活動，教師可以做到激發(fā)學生識字的興趣，并在此基礎(chǔ)上，提高學生認字的能力。

例如，在學習一年級下冊“晴、請、蜻、情”等多個漢字的過程中，教師就可以充分結(jié)合語用活動來提高學生的學習熱情，從而進一步為學生掌握生詞奠定堅實的基礎(chǔ)。對于這幾個生字的認識，教師可以幫助學生通過組詞或者造句的方法來帶領(lǐng)學生理解生詞的本意。比如，對于這四個漢字，教師就可以分別組詞“晴天、請客、蜻蜓、情景”，或者設立相關(guān)的情景來帶領(lǐng)學生自主學習生詞含義，并學習如何應用漢字。在這個過程中，學生的思維能夠得到發(fā)展，相應的學習熱情也會變得高漲。除此之外，學生在學習這四個生字時，常常會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，教師通過組詞造句能夠幫助學生準確認識每個漢字的含義。

應用肢體語言，加深學習印象

小學語文的教學是學生形成認知體系的基礎(chǔ)階段，在這個時期學生的認知能力較為低下，通過教師應用肢體語言能夠更直觀的引領(lǐng)學生了解課堂的主要內(nèi)容，從而加深學生學習生詞的印象。教師應用肢體語言教學方式，不僅能夠吸引學生的注意力，而且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立相應的情景意境，還能夠引導學生自主參與到課程中，從而大大提高整節(jié)課堂的可操作性。

例如，在學習一年級生詞“座與坐”時，教師就可以充分應用肢體語言的教學方式，帶領(lǐng)學生充分認識漢字的含義，對漢字的意義留下深刻的印象，從而做到進一步高效率的掌握與認識生字。在講解坐下的“坐”時，教師就可以向?qū)W生演示“坐”凳子的動作，并在此過程中逐步分解講述“坐”這個漢字的構(gòu)成特點。這個生字的構(gòu)成方式可以理解為“人”坐在“土堆”上，通過教師這樣講解學生會對漢字“坐”留下深刻印象。而對于座位的“座”，教師就可以通過肢體動作向?qū)W生展示出“座位”的構(gòu)造。供給人們休息的座位猶如庇護所一般，因此，座位的“座”比“坐”多了一個偏旁，教師通過自己的肢體動作向?qū)W生解釋漢字的含義，能夠加深學生學習漢字的印象。

小學語文教學應注重最為基礎(chǔ)的識字教學。教師通過創(chuàng)建相應的情景活動，引導學生積極主動參與，并在此過程中融入學生的興趣愛好，可以大大提高教學效果。目前小學識字教學中仍然存在許多不足。因此，教師需要不斷實踐和創(chuàng)新，探索出更加有效的識字教學方法。

參考文獻

代婷.小學語文低年級學生趣味識字教學策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（3）.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學）