建構(gòu)生態(tài)課堂，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

孫玉潔

[摘要]隨著教育觀念的不斷更新，生態(tài)課堂成為英語課堂中的出現(xiàn)的頻率較高的詞。所謂生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相統(tǒng)一的課堂。通過英語生態(tài)課堂的構(gòu)建，會(huì)使學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)得到較好的提升，即會(huì)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0087-01

英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個(gè)逐步的過程，教師在每一個(gè)步驟中都要貫徹生態(tài)課堂的基本理念。生態(tài)課堂的構(gòu)建過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，而且也符合學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在英語課堂上發(fā)現(xiàn)問題、合作探索以及實(shí)際運(yùn)用，真正將英語融會(huì)貫通，極大地提高英語的實(shí)用性。教師通過英語生態(tài)課程的構(gòu)建過程不僅能極大提高英語的教學(xué)質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

自主預(yù)習(xí)，就是在新授知識(shí)前讓學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課本。在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，如此一來，會(huì)讓整節(jié)課都充滿激情，學(xué)生也可在尋求問題解決的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

如在教學(xué)《Let's make a fruit salad》這堂課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)他的課堂，讓學(xué)生在課前自主做一個(gè)fruit salad，然后在課上講述自己的制作靈感。正式上課的時(shí)候，學(xué)生們都熱烈地談?wù)撟约旱闹谱鬟^程。小明同學(xué)迫不及待地說他想做最有營(yíng)養(yǎng)的水果沙拉，于是他買了最新鮮的水果，但是買回來以后他發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，怎么搭配水果才是最有營(yíng)養(yǎng)的？于是他向父母請(qǐng)教，父母告訴他應(yīng)該有新鮮的tomato，apple，cher-ry，strawberry，yogurt等，將這些水果搭配起來，充分?jǐn)嚢璨艜?huì)很有營(yíng)養(yǎng)。聽完他的介紹后，大家發(fā)現(xiàn)原來自己并不知道有營(yíng)養(yǎng)的水果搭配，現(xiàn)在都明白了。接著小華介紹她想做一份看起來很美味的水果沙拉，但她現(xiàn)在也不懂應(yīng)該怎么做，這時(shí)她向大家提出問題“How can I make a fruit salad that looks delicious？”“Isit pick or something？”這一提問也激發(fā)了學(xué)生的共識(shí)，課堂氣氛進(jìn)入高潮。

自主預(yù)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)刻，在發(fā)現(xiàn)問題后帶著問題去求知會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，起到事半功倍的效果，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中要重視自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

生態(tài)課堂的構(gòu)建，少不了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，在課堂上及時(shí)地拋給學(xué)生一些任務(wù)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候能夠深化學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)道路需要同學(xué)之間合作。

如教學(xué)譯林版六年級(jí)《Holiday fun》這堂課時(shí)，我把班里學(xué)生分成5組，讓學(xué)生們討論自己經(jīng)歷過的有趣的一次假期，然后每組挑選一位他們認(rèn)為說得最有趣的同學(xué)跟大家分享。任務(wù)一發(fā)布，各組成員都在積極的發(fā)言，熱烈地討論著。第一組最先發(fā)言，他們一致認(rèn)為李同學(xué)的假期最有趣，李同學(xué)發(fā)言Last NewYear.I went to Peking.It was really a funny holiday.那么為什么有趣呢？肯定是發(fā)生了一些奇妙的事情，這一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，所以都很專注地聽他講。在聽講的過程中，學(xué)生們?nèi)粲兴迹路鹚麄円仓蒙碛谛蹅邀愔?，仿佛也嘗到了美味的北京烤鴨，確實(shí)是一次有趣的假期。接著第二組、第三組等各自都講述了自己組的有趣假期，整節(jié)課輕松又有收獲。

在英語學(xué)習(xí)的過程中合理地設(shè)置一些任務(wù)，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，在完成任務(wù)的過程中深化學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作探究中感受思維的摩擦，使學(xué)生的思維更上一個(gè)層次一個(gè)臺(tái)階。

三、情境交際，發(fā)展語句

模擬一種情境或者把學(xué)生帶入一種情境中讓學(xué)生自主地去溝通交流，會(huì)讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)沒有那么枯燥那么難，而且在情境中交際，會(huì)使學(xué)生將英語單詞進(jìn)行梳理，有助于英語語句的發(fā)展。

通過運(yùn)用情境進(jìn)行英語教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的熱情，而且還會(huì)加深對(duì)英語知識(shí)的理解，如教學(xué)“drop”和“pick up”時(shí)，教師將手中的鉛筆滑落到地上，說：“You see.I have dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說：“Will you pick it up for me？”學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞意義和用法一目了然，接下來教師讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話，可以將卷筆刀、橡皮等學(xué)習(xí)用品掉落在地上。這樣一來學(xué)生的積極性會(huì)大大地提高，并且將原來所學(xué)的單詞運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中。

在情境中交際，學(xué)生帶著情感去交流，體會(huì)英語語句的組織過程。在這個(gè)過程中，會(huì)讓學(xué)生積累語言的表達(dá)方式和思維方法，從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）