民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的研究

李煥然

（黑龍江工商學院，黑龍江哈爾濱 150025）

前言：民辦應用型本科高校的教育定位本就在于服務地方經(jīng)濟發(fā)展，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生，也應該以就業(yè)為導向，打造出一批能夠解決實際問題的高等應用技術(shù)型人才。而要想實現(xiàn)這一高于普通本科的教育目標，則必須要擁有強大的師資力量作為后勤保障。為此，“雙師型”教師培養(yǎng)儼然成為師資隊伍建設(shè)的重點所在，其中“雙師型”教師的評價與認定則為重中之重。所以，筆者結(jié)合個人研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻，從民辦應用型本科高?！半p師型”教師評定體系入手展開一系列的研究與探索，旨在更好的滿足教師與高校的雙重發(fā)展需求。

1 “雙師型”教師及教師評價

1.1 “雙師型”教師

“雙師型”教師因其身份相對較為特殊，所以對其的定義解釋往往也相對較為復雜。一般來講，在教育領(lǐng)域中的“雙師型”教師，無論是內(nèi)涵，亦或者是外延都極為豐富。但是在教育工作者的研究過程中，通常將“雙師型”教師狹義的定位在具有“雙能力”的任課教師，主要表現(xiàn)為具有較強的教學設(shè)計能力、組織能力以及實施能力。同時，還具備一線生產(chǎn)的實際操作能力，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等諸多方面都能夠熟練應用的高校教師。

1.2 “雙師型”教師評價

教育評價是基于社會背景之下，以社會需求作為教學活動的引領(lǐng)者，結(jié)合高校實際的培養(yǎng)目標，通過科學合理的方法，對教育活動實施全方面的評價與考核，以此為契機發(fā)現(xiàn)教育問題，解決教育問題，成為科學教育的重要依據(jù)，做出正確決策的一個過程。其中，教師評價作為教育評價的一個子項，同樣具備及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決問題的作用，從而通過對教師的科學評估，全面提高教師的工作效率與教學水平。這就要求高校的評價者以及管理者，在開展教師評價的過程中，要樹立先進的教育理念，能夠運用科學的評價方法，對學校的培養(yǎng)目標進行認真的觀測與落實。

而“雙師型”教師評價則是要正確理解“雙師型”教師內(nèi)涵的前提下，同樣基于上述理念，根據(jù)“雙師型”教師認定體系，使用科學合理的方法，對“雙師型”教師的實際工作情況加以評估，并以此為導向，完善“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作。

2 民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的研究意義

縱觀當前我國“雙師型”教師的實際發(fā)展情況，無論是在數(shù)量上，還是在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、管理上都不夠科學，這已經(jīng)成為限制“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要瓶頸問題。而造成這一問題的關(guān)鍵，主要還是因為“雙師型”教師評價體系不夠健全。雖然近些年來通過學者們的不斷研究與探索，在“雙師型”教師評價上已經(jīng)取得了一定的研究進展。但總體來講，這個研究主要還是針對普通教育而言。對于民辦應用型本科高校，這種本身就介于新型本科教育與新層次高職教育相互結(jié)合的高校，因其定位不同，主要的服務于地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，走的是地方化發(fā)展道路，所以在實際研究的應用上仍有一定的欠缺之處。所以，本文筆者力求對民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價展開進一步的分析與探索，以便于挖掘出更加適合民辦應用型本科高校的“雙師型”教師評價體系，真正發(fā)揮出教師評價的導向、激勵以及調(diào)節(jié)功能，使其成為教師教學過程中真正有效的決策工具，以改進與優(yōu)化民辦應用型本科高校的“雙師型”教師評價。此外，筆者在研究過程中結(jié)合了個人實踐工作經(jīng)驗，并且收集了許多的文獻作為研究基礎(chǔ)，對其加以梳理。因此本文涉及到很多已有的研究資料，其根本目標就是為了尋求到適合民辦應用本科高?！半p師型”教師評價體系構(gòu)建的有益經(jīng)驗。

3 民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構(gòu)建原則

如同民辦應用型本科高校，其所兼具的高等教育與職業(yè)教育并存的雙重屬性，民辦應用型本科院校的任課教師，要想滿足學校的服務定位，同樣也應該擁有雙重教育特點。因此，在民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的構(gòu)建上則應該遵循以下幾點原則。

3.1 遵循普適性與差異性相互結(jié)合的原則

鑒于民辦應用型本科高校其所兼具的雙重屬性，在“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建上，既要考慮到普通高等教育對教師綜合型理論水平，科研研究能力方面的要求。還要考慮到新層次高職教育對教師專業(yè)理論水平，行業(yè)實踐操作能力上的要求。也即是說為了更好的體現(xiàn)出民辦應用型本科高校教育教學特點，反應出自身介于普通高等教育與職業(yè)教育之間的差異性，在構(gòu)建民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的過程中，要切實遵循普通高等教育標準的普適性與新層次職業(yè)教育差異性相互結(jié)合的原則。

3.2 遵循靜態(tài)性與動態(tài)性相互結(jié)合的原則

對于“雙師型”教師標準，主要包括：資格標準與考核標準，這兩點。其中，資格標準可謂是“雙師型”教師的起點標準，包含教師的學歷、職稱、技能等級、成果以及工作經(jīng)歷等內(nèi)容，是靜態(tài)的；而考核標準則是“雙師型”教師在不同的發(fā)展階段，應該具備的相應標準與要求，是對“雙師型”教師本身教育教學能力的一種提升。包含教師的課程開發(fā)能力，教師的實踐課程指導能力，教師將理論與實踐相互融合的教學能力等內(nèi)容，是動態(tài)的。所以，在構(gòu)建民辦應用本科高?！半p師型”教師評價體系的過程中，就必須要基于教師標準，遵循動態(tài)性與靜態(tài)性相互結(jié)合的原則。也只有如此，才能夠真正借助于教師評價體系積極的引導每一名“雙師型”教師，對自身的職業(yè)發(fā)展實施有目的性的規(guī)范，并且不斷的為追求專業(yè)成長去努力奮斗。

3.3 遵循系統(tǒng)性與導向性相互結(jié)合的原則

“雙師型”教師評價體系其本身就是一項十分復雜的系統(tǒng)化工作，因此在構(gòu)建過程中必須要體現(xiàn)出相對較強的系統(tǒng)性，也就是說要明確“雙師型”教師評價體系中的每一項指標條件與限定范圍，通過這些若干的指標條例去衡量教師的通用能力與專業(yè)實踐操作能力，從而充分的展現(xiàn)出民辦應用型本科高校的鮮明特色。而導向性原則是指以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為指標，進行民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建，從而正確的引導“雙師型”教師發(fā)展。所以，在“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建上，必須要遵循系統(tǒng)性與導向性相互結(jié)合的原則，也只有如此，才能夠制定出科學合理的評價體系，推動民辦應用型本科高校的可持續(xù)發(fā)展。

4 現(xiàn)階段民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系存在的具體問題

4.1 尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范界定

雖然“雙師型”教師這個概念出現(xiàn)已久，但是截止到目前為止教育界對于“雙師型”教師的概念依然缺乏一個權(quán)威的統(tǒng)一化界定。如，部分學者將“雙師型”教師界定為“雙職稱”、“雙素質(zhì)”、“雙資格”、“雙證書”。而這些觀點的出現(xiàn)，雖然在某種意義上反映出人們對“雙師型”教師的豐富研究成果，對“雙師型”教師認知的廣泛性。但最為重要的一點，還是說明了截止到目前為止，對于“雙師型”教師的認證仍然缺乏一個權(quán)威性的統(tǒng)一界定，以至于部分高校在“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建上無法理清思路，也就導致了民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系失去了應有的導向性，制約了“雙師型”教師隊伍的良好發(fā)展。

4.2 評價內(nèi)容過于狹窄

雖然我國的各級教育行政部門對“雙師型”教師評價體系的設(shè)置做出了明確的規(guī)定，各大院校都可以將這個規(guī)定當成是自身“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建依據(jù)?？山^大多數(shù)的民辦應用本科高校，在“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建上，仍就過于簡單化，指標數(shù)量也相對較少。考評內(nèi)容也主要從教師們的思想政治修養(yǎng)、教育教學水平、科研專業(yè)能力等幾個方面入手，而忽視了教師本身的實踐能力等綜合素質(zhì)與潛力的評價，也就在很大程度上影響了教師評價結(jié)果的可信度與實用性。特別是部分民辦應用型本科院校，缺乏與企業(yè)的聯(lián)合考評措施，并沒有將企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評有機融合在一起，也就導致了“雙師型”教師評價內(nèi)容不夠全面，體系不夠健全，評價結(jié)果也就存在較大的局限性。

4.3 激勵制度略顯缺失

健全的激勵機制有助于推動“雙師型”教師評價機制的真正形成與落實。然而目前不少民辦應用型本科高校，在“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建上仍就無法走出普通高等教育的陰影，在與之相配套的激勵制度上存在明顯的缺失。如，在收入分配、職稱晉升等方面的傾斜，反而引來了教師對評價機制公平與否的爭論，也就大大的抑制了“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建與發(fā)展。而如若采取統(tǒng)一化的激勵制度，又難以對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)起到實質(zhì)性的推進作用，也就嚴重影響了民辦應用型本科高校“雙師型”隊伍的良好發(fā)展。

5 民辦應用型本科高?！半p師型”教師評價體系的改進措施

5.1 確定“雙師型”教師的資格認證標準

只有統(tǒng)一化“雙師型”教師概念，才能夠明確“雙師型”教師資格認證標準，進而理清思路做好“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建。為此，我們應該根據(jù)民辦應用型本科高校的鮮明特點，運用狹義的“雙師型”教師概念，對“雙師型”教師的內(nèi)涵標準進行統(tǒng)一化要求。即：“雙師型”教師必須要能夠掌握基本的能力素質(zhì)，也就是說“雙師型”教師要具備普通高等院校教師的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)已及道德品質(zhì)等。同時，“雙師型”教師還應該是一名“職業(yè)教師”，能夠掌握本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、有一定工作技能，具有較強的專業(yè)實踐能力，能夠開展實踐教學活動，有效的引進學生們步入工作崗位。

5.2 加強對實踐能力的評價

我們都知道“雙師型”教師與普通教師之間的最大區(qū)別，主要體現(xiàn)在實踐能力之上，這也是“雙師型”教師的重要優(yōu)勢所在。因此，要想做好民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建，并有效的推進“雙師型”教師能力的不斷發(fā)展。在“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建上，必須要將操作性、實用性技能評價放在主導地位，使其成為教師評價的關(guān)鍵。同時采取企業(yè)專家評價、教師自我診斷、高校部門管理者評價、學生評價相互結(jié)合的方式，以一種相對動態(tài)化的評價方式，對教師實施更為全面的評價，從而更好的帶動“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。尤其是面對現(xiàn)階段民辦應用型本科院校過于狹窄的評價內(nèi)容，更應該將教師的實際教學質(zhì)量、指導學生的實際情況，理論課程與實驗實訓基地的建設(shè)水平，自身的科研項目情況、產(chǎn)學合作開發(fā)情況、成果轉(zhuǎn)化情況以及社會服務工作等方面均都納入到“雙師型”教師評價體系之中，遵循靜態(tài)性與動態(tài)性相互結(jié)合的評價制度，以保證評價內(nèi)容的全面性。也正因如此，在“雙師型”教師評價過程中，其主要的指標劃分可以大致分為：政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務水平這三個部分，如表1所示。

表1 “雙師型”教師評價的主要指標

5.3 完善“雙師型”教師激勵制度

教師評價的最終目的就是為了導向與激勵。所以對于民辦應用型本科高校而言，構(gòu)建完善的激勵制度，不僅有助于保證“雙師型”教師評價體系的科學性與合理性，還能夠進一步強化“雙師型”教師的自我評價地位。所以，民辦應用型本科高?？梢酝晟婆囵B(yǎng)制度與實現(xiàn)差別化激勵入手，探索出一套適合民辦應用型本科高校“雙師型”教師評價體系構(gòu)建的輔助路徑。尤其是目前許多教師認為“雙師型”教師評價體系還存在一定的不公平問題，這也是因為激勵制度的構(gòu)建不夠健全，往往只是單純的在政策上給予“雙師型”教師一定程度上的傾斜，這是遠遠不夠的，根本無法解決實際的需求問題。所以，民辦應用型本科高校在激勵制度的完善與優(yōu)化上，必須要對現(xiàn)有的人事制度加以革新，為教師提供更為廣闊的發(fā)展平臺。也就是說民辦應用型本科高校應該通過打造全面的教師成長體系，讓教師們意識到不斷成長的必要性，成為“雙師型”教師的重要性，更新自身的感念。同時，了解到“雙師型”教師的勞動價值本就高于普通教師，以便于高校在對“雙師型”教師給予政策性傾斜時，不會引起非議，并且保證激勵作用的正向性。此外，民辦應用型高校在職稱評定標準的制定上，也可以利用分類評審的辦法，對本校的基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)課教師、實訓指導課教師參照不同的評定標準進行評定，以保證教師評價結(jié)果的公平性。

6 結(jié)束語

隨著近些年來人們對“雙師型”教師認識的不斷深入，對“雙師型”教師評價體系的不斷完善，大家對“雙師型”教師的認知也已越來越清晰，評價體系也越來越規(guī)范。雖然在這個過程中個別高校還存在一定的問題，與概念不清、評價管理不夠科學息息相關(guān)。也正因如此，本文筆者針對“雙師型”教師的概念展開分析，旨在剖析出其與普通教師之間存在的不同之處，并且站在制度管理的角度上，提出“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建，以此通過推進教師團隊的專業(yè)化，帶動教師教學實踐技能的不斷優(yōu)化，從而更好的滿足民辦應用型本科高校的教學目標，培養(yǎng)出更多能夠服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應用技能型人才。