信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學問題研究

馬婷婷

摘? 要 在對整本書閱讀進行簡述的基礎上，提出信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學策略，以期為小學閱讀教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 小學高年級;小學語文;閱讀教學;信息技術;整本書閱讀;語文素養(yǎng);寫作

中圖分類號：G625? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0118-02

1 前言

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這一點毋庸置疑。近年來，為提升小學生的語文素養(yǎng)，上至教育主管部門，下至學校、語文教師，均極為重視閱讀教學，并積極引導學生進行課外閱讀。通過長期的閱讀教學和課外閱讀引導，我國小學生的整體語文素養(yǎng)也得以不斷提升。為增加學生閱讀量，解決很多學生存在的閱讀量偏低、閱讀碎片化等問題，《義務教育語文課程標準（2011年版）》即已指出應倡導學生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。自那時開始，國內(nèi)關于小學高年級整本書閱讀問題的研究便從未中斷過，且產(chǎn)生一定的研究成果。細細研究不難發(fā)現(xiàn)，目前關于小學高年級整本書閱讀問題的研究雖然不少，但在信息技術背景下對小學高年級整本書閱讀問題進行的研究較為鮮見。因此，有必要對本課題進行進一步探索與研究。

2 何謂整本書閱讀

整本書閱讀是指對成“本”的圖書進行閱讀。與單篇文章閱讀、碎片化閱讀、群文閱讀相較而言，整本書閱讀更具系統(tǒng)性和完整性。整本書閱讀有利于豐富學生的精神世界，促進其語文素養(yǎng)的提升;有利于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更好地感受閱讀的魅力;有利于幫助學生盡快形成全面看問題的能力，建立大局觀;有利于突破語文教材選文的束縛，引導學生更多感受文學的魅力。因此，在具體的教育教學過程中，小學高年級語文教師應對整本書閱讀教學予以充分重視，積極采取有效策略提升教學的有效性，激發(fā)小學高年級學生參與整本書閱讀的積極性。

3 信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學策略

現(xiàn)代教育改革要求一線教師在教育教學過程中積極有效地運用信息技術，讓信息技術成為促進教育教學質(zhì)量提升的重要“抓手”。那么，在信息技術背景下，如何在小學高年級有效開展整本書閱讀教學呢？

建立在線交流群，推薦整本書閱讀書目? 小學語文課堂教學任務極為繁重，因此，在日常課堂教學中，小學語文教師很難再抽出更多時間用于開展整本書閱讀教學。為解決此問題，建議小學語文教師建立在線交流群，以在線交流群為載體，積極利用課余時間，對小學生有的放矢展開整本書閱讀教學。有了在線交流群后，小學語文教師接下來的任務便是科學推薦整本書閱讀書目，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成整本書閱讀。眾所周知，經(jīng)過幾年的學習，小學高年級學生的閱讀素養(yǎng)水平有一定提升。因此，教師向他們推薦整本書閱讀書目時，不僅要推薦教學大綱規(guī)定的閱讀書目，在此基礎上還可適當向課外進行拓展，推薦他們閱讀中國古代四大名著、國外名著等。這些書籍的閱讀不僅可以幫助他們開闊視野，也利于促進其閱讀素養(yǎng)的提升。

布置整本書閱讀任務，提升整本書閱讀成效? 為提升小學高年級學生的整本書閱讀成效，教師僅推薦整本書閱讀書目是遠遠不夠的，還應適時布置一些整本書閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀。例如，教師在微信群中要求學生對《水滸傳》進行整本書閱讀，為激發(fā)學生的閱讀興趣，如此說道：“《水滸傳》作為我國歷史上一部著名的長篇小說，它成功地塑造出很多草莽英雄形象，給讀者帶來難以言語的閱讀快感。以梁山好漢為代表的男性社會意識中的女性，在作者意識里是被歧視或敵視的。在《水滸傳》中出現(xiàn)的女性形象大都被視為男性的附屬品，而這些女性形象也被過多地政治化和倫理化，她們中的很多都被作者描繪為道德的化身，或者是男性事業(yè)的絆腳石。而我們更需要注意的則是，在《水滸傳》中，作者施耐庵對女性形象的描寫，很少有兒女情長、情意綿綿的，就算是施耐庵著墨最多的幾位女性，也幾乎是站在了兩個極端：頗有姿色，卻是地道的淫婦;俠肝義膽，卻有失女性該有的本色?？傮w來說，《水滸傳》中對市井人物的描寫是成功的，市井女性形象甚至可以說是《水滸傳》人物描寫更出色的地方。希望大家對《水滸傳》這本書進行閱讀時，重點關注小說中的市井女性形象，并嘗試對這些市井女性形象進行歸納總結。值得一提的是，大家在歸納總結過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎搜索相關觀點，并適當借鑒……”這樣的整本書閱讀任務布置符合整本書閱讀實際，利于促進整本書閱讀教學質(zhì)量的提升。

整本書閱讀結束后，引導學生交流閱讀心得? 經(jīng)過一段時間的整本書閱讀后，學生相繼完成整本書閱讀。此時，語文教師的主要任務便是引導學生積極交流閱讀心得。如對《水滸傳》這本書閱讀完成后，教師在微信群中宣布：“短短幾天，大家已經(jīng)全部完成了《水滸傳》的整本書閱讀，這一點讓老師感到非常欣慰。整本書閱讀之前，老師布置了一個閱讀任務，要求大家對《水滸傳》中的市井女性形象進行歸納、總結，接下來請大家積極暢談?！贝嗽捯怀觯⑿湃褐辛⒓础罢ㄩ_了鍋”，學生紛紛發(fā)表自己的看法。

有一名學生的發(fā)言內(nèi)容大致是這樣的：“通過互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，據(jù)相關學者的不完全統(tǒng)計，《水滸傳》這部巨著中一共塑造了700多個人物形象，作者描繪的女性形象有76個，其中還有小部分女性形象并沒有展開描寫，即使有描寫的也僅僅是簡單幾筆帶過。結合此次《水滸傳》的閱讀，我認為，根據(jù)小說中女性人物的特點及其命運，大致可將她們分為：作者同情悲憫的女性（弱女子），包括林沖娘子、金翠蓮等;作者厭惡痛恨的角色，包括潘金蓮、王婆、白秀英、潘巧云、閻婆惜、盧俊義妻李氏等，她們出身市井小民，目光短淺，為利或為情甘愿出賣別人，沒義氣缺謀略，最大限度體現(xiàn)了市井小民的痞氣，符合薩孟武‘流氓說的觀點;作者讓其跑龍?zhí)?，相當于‘路人甲一角的眾多女性形象，如丫鬟、養(yǎng)娘等;作者謳歌稱頌的女英雄，如孫二娘、顧大嫂、扈三娘等。關于這些市井女性形象的描寫，反映了作者復雜的女性觀……”由此學生的發(fā)言不難看出，通過《水滸傳》的整本閱讀，其對《水滸傳》中刻畫的市井女性形象已然有一定理解。

教師歸納總結，讓整本書閱讀效果進一步升華? 整本書閱讀后的學生發(fā)言非常重要，代表著他們閱讀后的所感所悟。因此，小學高年級語文教師應在學生整本書閱讀結束后，積極鼓勵學生在交流群中發(fā)言。但是，僅做到此點就足夠了嗎？答案當然是否定的。在學生發(fā)言基礎上，教師也應進行歸納總結，讓整本書閱讀效果進一步得以升華。

例如，學生對《水滸傳》進行整本閱讀發(fā)言結束后，教師在微信群中總結性說道：“剛才大家已經(jīng)踴躍表達了自己對《水滸傳》中塑造的市井女性形象的看法，很多同學的看法均極為客觀、精彩。在這里，老師想說的是，《水滸傳》中市井女性形象的塑造與作者的女性觀之間存在必然關聯(lián)?！端疂G傳》中體現(xiàn)著先進的婦女觀，諸如《水滸傳》中對婦女的尊重遠遠超出當時的封建傳統(tǒng)思想。雖然作者對妓女缺乏好感，但是仍然對當時的名妓李師師做了客觀的文字描寫。不過，由于受到當時社會思想的限制，該部文學作品仍然充斥大量的儒家婦女觀?！端疂G傳》在描述封建禮教泯滅婦女人性的同時，也透漏出對女性的輕視和不理解，紅顏禍水的思想觀念也體現(xiàn)得淋漓盡致。這個觀點從《水滸傳》中對幾個‘淫婦被殺的緣由上就可明顯看出……”通過教師的一番總結性描述，學生對《水滸傳》中的市井女性形象也有了更深層次的理解。

布置寫作任務，讓整本書閱讀與寫作充分融合? 對小學高年級學生實施整本書閱讀教學，引導其積極參與，主要為提升其閱讀能力，進而提升寫作能力。因此，為讓整本書閱讀教學更好地發(fā)揮積極作用，語文教師在完成上述教學任務后，還可布置寫作任務，讓整本書閱讀與寫作充分融合。如進行《水滸傳》的整本書閱讀教學時，教師布置了這樣一個寫作任務：“請結合《水滸傳》中的市井女性形象塑造，塑造一名現(xiàn)代市井女性形象。寫作任務完成后，請將寫作內(nèi)容拍照發(fā)至微信群，供大家集體品閱?！?/p>

對于這樣的寫作任務，學生自然樂于完成。其中一名學生的寫作內(nèi)容是這樣的：“她是一名拾荒者，七十多歲，佝僂著背，我想這一定是生活的重擔‘壓迫的。在小區(qū)里經(jīng)常能看到她的身影，我們已經(jīng)成了‘老熟人，縱然她并不認識我。從她的眼中，很難看到振奮的眼神，只是在垃圾桶里發(fā)現(xiàn)‘寶貝時，才會偶爾綻放出耀眼光芒！我問媽媽：這個老人為什么每天都在撿垃圾??？媽媽沉默了一會兒，答道：‘她肯定是為了生活，垃圾里面有很多可回收物品，拿去市場上就可以賣掉換錢。她雖然貧窮，卻能自力更生，所以我們要尊重她，尊重每一個為生活而努力的人。聽到媽媽的話，我對這名老人更加好奇了。有一次……”

4 結語

在信息技術背景下，采取上述教學步驟，在小學高年級實施整本書閱讀，經(jīng)實踐證明是可行且有效的。當然，可采取的策略還有很多，在此不再贅述。只要小學高年級語文教師積極發(fā)揮教學智慧，采取有效策略，信息技術背景下的小學高年級整本書閱讀教學成效必然可以不斷提升。■

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