新型工業(yè)化背景下環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用研究生課程教學(xué)改革研究

朱麗 劉雷 徐曉鳴

摘? 要 基于新型工業(yè)化背景提出“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程教學(xué)改革的要點，包括課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化和教學(xué)模式改革。優(yōu)化后的課程體系融合了當(dāng)前的前沿理論，包括代際公平、生態(tài)工業(yè)學(xué)、灰色系統(tǒng)、生態(tài)足跡、生命周期評價、協(xié)同治理、區(qū)域綠地等，具有“精、深、專”的特點。從教學(xué)主題、目標(biāo)、條件、程序和評價五大要素提出“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程教學(xué)模式發(fā)展趨勢和改革要點，以期為高校研究生環(huán)境規(guī)劃類課程建設(shè)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 新型工業(yè)化;環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用;研究生;翻轉(zhuǎn)課

堂;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0096-03

1 前言

隨著資源、環(huán)境對我國可持續(xù)發(fā)展的制約日益凸顯，中國工業(yè)化道路面臨轉(zhuǎn)型和突破。2002年11月，黨的十六大確定了區(qū)別于傳統(tǒng)工業(yè)化道路的新型工業(yè)化道路，其基本內(nèi)涵特征是堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮[1]。因此，新型工業(yè)化的發(fā)展圍繞的是發(fā)展科學(xué)技術(shù)、提高經(jīng)濟效益、保護資源、凈化改善環(huán)境、提高人力資本這五大目標(biāo)。無論是解決資源、環(huán)境的瓶頸制約，還是發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，都離不開高等教育這個人才培養(yǎng)的搖籃和高地，而環(huán)境類課程教學(xué)肩負著不可推卸的歷史使命，其中“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”是高校環(huán)境專業(yè)主干課程之一[2]，研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”課程更是承擔(dān)著高端的環(huán)境規(guī)劃復(fù)合人才的培養(yǎng)任務(wù)。新型工業(yè)化發(fā)展對環(huán)境規(guī)劃人才的要求會有相應(yīng)變化，因此，研究新型工業(yè)化背景下的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”課程改革以滿足社會需求是十分必要且迫切的。

2 新型工業(yè)化背景及對“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程的新要求

我國逐步走上新型工業(yè)化發(fā)展道路，這就給高等學(xué)校的環(huán)境規(guī)劃類研究生課程教學(xué)提出新的要求，具體包括以下三個方面：

1）課程內(nèi)容體系應(yīng)充分體現(xiàn)和吸收新型工業(yè)化所涉及的先進的科學(xué)技術(shù)、資源利用、環(huán)境保護與污染防治等方面的理念、思想和理論，如生態(tài)優(yōu)先原則、雨洪資源化利用、清潔生產(chǎn)思想、擬自然規(guī)劃、協(xié)同治理、區(qū)域綠地等先進規(guī)劃理念;

2）課程教學(xué)模式應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，高效利用多媒體技術(shù)、慕課、微課等先進的教學(xué)手段;

3）課程的功用性應(yīng)符合和滿足現(xiàn)代環(huán)境規(guī)劃和城市規(guī)劃的實踐需要以及對高端復(fù)合型環(huán)保專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的人才既能勝任實際的規(guī)劃工作，又具備繼續(xù)深造的科研創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

3 “環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”的課程體系應(yīng)與本科層次的課程體系有所不同，前者更側(cè)重創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。這就要求課程體系中要貫穿創(chuàng)新啟蒙的知識點，進而構(gòu)成知識鏈和理論體系。

課程體系構(gòu)建與優(yōu)化原則

1）知識重在“精、新、深”而非泛而全;

2）拓展規(guī)劃知識體系的內(nèi)涵與外延;

3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，特別是以不同學(xué)科的交叉和滲透創(chuàng)新規(guī)劃理論與技術(shù);

4）重視規(guī)劃案例的作用。

優(yōu)化后的課程體系? 根據(jù)上述原則，構(gòu)建和優(yōu)化后的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程體系如表1所示。

4 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析? 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。世界教育發(fā)展史上出現(xiàn)過兩種影響深遠的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

一是蘇聯(lián)教育家N.A.凱洛夫的“五環(huán)法”，即施教程序包括“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”;

二是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，即施教程序包括“明了—聯(lián)合—概括—應(yīng)用”[4]。

這兩種模式分別從教和學(xué)的角度概括了教學(xué)過程，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“五環(huán)法”和“四段論”均不能很好地揭示現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。

我國對教學(xué)模式的分類也有多種，總體上可以概括為三類，即以教師為中心的課堂面對面教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式（網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式）以及二者結(jié)合型[2]。長期以來，以教師為中心的課堂面對面教學(xué)模式居于高等教育模式的主導(dǎo)地位，但新型工業(yè)化要求現(xiàn)代的高校課堂應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，現(xiàn)在高校課堂普遍利用多媒體教學(xué)手段，典型翻轉(zhuǎn)課堂模式也逐漸被熟悉、接受和認可，但從普及面上看，我國高校的現(xiàn)行教學(xué)模式仍是以教師為中心的課堂面對面教學(xué)模式為主。

以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式會越來越多地走進校園，但未來較長一段時間，我國高校全日制的教學(xué)模式仍會是以教師為中心的面對面模式為主，翻轉(zhuǎn)課堂等模式為輔，主要原因是我國大學(xué)全日制在校生較多，生師比一直較高。如清華大學(xué)的生師比為9.15[5]，這是比較低的，其他絕大多數(shù)高校都遠遠高于此數(shù)值，短期內(nèi)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)硬件和教學(xué)管理方面都不現(xiàn)實。但以教師為中心的面對面課程教學(xué)模式可以根據(jù)時代需求進行調(diào)整和改革，從而不斷滿足社會發(fā)展對人才的需求。

教學(xué)模式改革要點? 一個完整的教學(xué)模式構(gòu)成應(yīng)包括主題、目標(biāo)、條件、程序和評價五大要素，所以“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”教學(xué)改革即從這五大要素入手。

1）主題。一堂標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時的課堂（45～50分鐘）教學(xué)最好設(shè)計1～2個主題，否則顯得過于雜亂。課程的講授內(nèi)容、知識點的邏輯關(guān)系、案例的搭配以及討論都應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開，讓學(xué)生能夠從一點深入進去發(fā)散思維，由點到線再到面，形成以不同主題為核心的微知識體系，不同的主題串接為一條知識主線，形成邏輯關(guān)系清晰的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”的知識體系。

2）目標(biāo)。目標(biāo)分為課程總目標(biāo)和每次課的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是對一門課程的宏觀指導(dǎo)。研究生層次上環(huán)境規(guī)劃類課程目標(biāo)與本科層次的課程目標(biāo)應(yīng)有較大不同，前者定位于高端復(fù)合型環(huán)境規(guī)劃人才的培養(yǎng)，注重新型工業(yè)化發(fā)展理念、環(huán)保創(chuàng)新理念的融入、拓展和應(yīng)用，將來可以勝任規(guī)劃理論與實踐方面在規(guī)劃整體思路、技術(shù)方法、規(guī)劃評價等的創(chuàng)新性工作。相對課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)較為具體，是對教學(xué)細節(jié)上的要求，是一節(jié)課的方向和靈魂，更是每次課實施有效教學(xué)的重要前提與保證。每一堂課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。

立足于新型工業(yè)化的時代背景，研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”課程目標(biāo)可以確定為：具備高度的環(huán)境意識、創(chuàng)新意識和環(huán)境保護事業(yè)賦予的社會責(zé)任感，在“知識”“能力”“道德”三方面全面發(fā)展，熟練掌握環(huán)境規(guī)劃的系統(tǒng)理論與技能，成為能夠為促進社會可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的高級專業(yè)人才。

3）條件。教學(xué)的實現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。要實現(xiàn)研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)條件要求如下：

①教師應(yīng)具有碩士及以上學(xué)位和環(huán)境規(guī)劃專業(yè)背景，由老、中、青教師組成教學(xué)團隊;

②教學(xué)內(nèi)容要求精、新、深，融合理論研究的前沿?zé)狳c問題，滲透其他學(xué)科的先進研究成果;

③教學(xué)手段應(yīng)多樣化，一次課（2～3學(xué)時）可組合采用教師講、學(xué)生講、學(xué)生討論、師生問答等靈活的形式，課后應(yīng)有學(xué)生專業(yè)文獻閱讀筆記要求;

④教學(xué)環(huán)境應(yīng)配備多媒體教室和裝有規(guī)劃軟件的微機室，一般在多媒體教室完成課堂教學(xué)，規(guī)劃軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)在微機室進行實際操作訓(xùn)練;

⑤教學(xué)時間設(shè)置為56學(xué)時，包括課堂講授40學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)16學(xué)時。

4）程序。研究生的課程教學(xué)一定不能是以教師為中心的滿堂灌形式，而應(yīng)是學(xué)生閱讀或作業(yè)成果展示與教師點評、教師基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)主題導(dǎo)出、教師講授、學(xué)生討論和提問、教師總結(jié)等。以“環(huán)境規(guī)劃中的代際公平問題”為例，教學(xué)程序為：學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理論的代際公平問題閱讀文獻匯報（10 min）→代際公平如何在環(huán)境規(guī)劃中體現(xiàn)和實現(xiàn)（主題導(dǎo)出）（5 min）→教師講授代際公平的概念、內(nèi)涵、表征方法以及環(huán)境規(guī)劃中代際公平的方法學(xué)（30 min）→學(xué)生提問、教師答疑（10 min）→教師總結(jié)（5 min）。

5）評價。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。目前，本科教學(xué)一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，但研究生層次的像“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”這類專業(yè)課還缺乏教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)?！碍h(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”應(yīng)用性較強，教學(xué)評價應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)程序及學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)后的反饋等幾方面進行評價，包括學(xué)生評價和督導(dǎo)員評價。

5 結(jié)語

研究生課程“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”是培養(yǎng)我國高端環(huán)境規(guī)劃專業(yè)人才的重要課程之一，基于新型工業(yè)化發(fā)展需求，圍繞課程體系優(yōu)化和涵蓋主題、目標(biāo)、條件、程序和評價五大要素的教學(xué)模式，提出適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需求的“環(huán)境規(guī)劃理論與應(yīng)用”研究生課程教學(xué)改革要點，為該門課程的教學(xué)改革提供指導(dǎo)和借鑒?！?/p>

參考文獻

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