少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力影響因素及優(yōu)化路徑

封紅艷，張 龍

（1.麗水學(xué)院 民族學(xué)院，浙江 麗水 323000；2.麗水學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 麗水 323000）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的本質(zhì)在于創(chuàng)新，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)。[1]國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)各國(guó)獨(dú)特的文化背景進(jìn)行有效的定制研究。少數(shù)民族大學(xué)生較普通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既有共性，又有少數(shù)民族這個(gè)特殊創(chuàng)業(yè)群體的獨(dú)有文化背景特征。所以不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力來(lái)解釋和闡述少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多是在分析漢族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上將研究結(jié)果延伸到少數(shù)民族大學(xué)生群體，對(duì)其針對(duì)性研究相對(duì)缺乏，故少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的研究勢(shì)在必行。本文旨在研究少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力主、客觀因素，提出“少數(shù)民族大學(xué)生要加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)”“政府要完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃政策體系”“高校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”“家庭要更新觀念，加大創(chuàng)業(yè)支持力度”，努力促進(jìn)各民族的共同繁榮，對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。

一、少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力理論概述

“勝任力”（Competencies）概念來(lái)源于哈佛大學(xué)教授麥克利蘭(McClelland)，他認(rèn)為傳統(tǒng)方法中以智力、個(gè)性等測(cè)量員工績(jī)效方法存在很大的局限性，通過(guò)一系列研究于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表《測(cè)試勝任力而非智力》（Testing for competence rather than for“intelligence”）一文中正式提出“勝任力”概念。勝任力是將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的本質(zhì)特征，包括特質(zhì)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、某專(zhuān)業(yè)知識(shí)、或技能等。[2]從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，不同的學(xué)者對(duì)勝任力有不同的理解，本文主要以Mirabile（1997）提出的勝任力是知識(shí)、技術(shù)、能力以及與工作中的高績(jī)效相關(guān)的特征的綜合（簡(jiǎn)稱(chēng)KSAO）的定義。[3]運(yùn)用勝任力概念能夠?qū)⒔M織中的績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者加以區(qū)分，后被國(guó)內(nèi)外學(xué)者迅速引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，日趨成為研究創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、能力的有效手段。

“創(chuàng)業(yè)勝任力”(Entrepreneurial Compete-ncies)術(shù)語(yǔ)首先由Chandler 和Hanks 在其研究《衡量新興企業(yè)績(jī)效：驗(yàn)證研究》（Measuring the performance of emerging businesses:A valida-tion study）中運(yùn)用，他們將其定義為“識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力”，并認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者隨著市場(chǎng)環(huán)境的不斷深入其勝任力隨之增強(qiáng)。[4]“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念已得到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可，內(nèi)涵基本趨同，學(xué)界也開(kāi)始從最初的定義、內(nèi)涵研究到后來(lái)的過(guò)程研究。法國(guó)Omrane 等學(xué)者（2011）提出創(chuàng)業(yè)勝任力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不同階段創(chuàng)業(yè)者所需的創(chuàng)業(yè)勝任力不同，包括創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)階段、參與階段和持續(xù)發(fā)展階段，創(chuàng)業(yè)者于特定階段所需的知識(shí)、技能、能力等具有多樣性。[5]

隨著國(guó)家在政策上給予的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)扶持力度越來(lái)越大，社會(huì)、高校的不斷重視與支持，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始嘗試自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也得到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，學(xué)者們嘗試將創(chuàng)業(yè)勝任力研究引入高校創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力”術(shù)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的概念歸納如表一所示。在此基礎(chǔ)上，可將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力”概括為：高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從準(zhǔn)備、啟動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，能勝任創(chuàng)業(yè)績(jī)效所需的動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能所構(gòu)成的集合。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者“創(chuàng)業(yè)勝任力”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力”研究情況，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力在遵循大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般規(guī)律基礎(chǔ)上，也要考慮少數(shù)民族大學(xué)生自身鮮明群體特點(diǎn)。少數(shù)民族大學(xué)生地處少數(shù)民族地區(qū)，具有民族多樣性、地域差異性、經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后性、歷史文化相對(duì)復(fù)雜性等特殊創(chuàng)業(yè)環(huán)境，較普通大學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱、融入與溝通相對(duì)困難，這就造成他們接受新知識(shí)、新思想能力相對(duì)單薄，直接、間接地影響其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能。筆者認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力是其在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中根據(jù)自身特定的少數(shù)民族文化、政策環(huán)境，所表現(xiàn)出來(lái)的能夠勝任創(chuàng)業(yè)績(jī)效所需的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，具體表現(xiàn)為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品格、人際交往等特征，[6]更多表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能捕捉商機(jī)、獲取機(jī)會(huì)、付諸實(shí)踐、整合資源的綜合能力。[1]

表一 國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的定義描述

二、影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素分析

少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，其經(jīng)濟(jì)進(jìn)步有利于國(guó)家的穩(wěn)定和諧，[7]引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力從主、客觀因素分析：

（一）主觀因素

少數(shù)民族大學(xué)生因受民族地區(qū)教育環(huán)境、生活習(xí)慣、家庭觀念的影響，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在很多“隱性”障礙。當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)待創(chuàng)業(yè)更多停留在思想層面，很少付諸實(shí)踐。從主觀因素分析來(lái)看，主要在于以下四個(gè)方面：

第一，創(chuàng)業(yè)態(tài)度不端正。隨著社會(huì)發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平在不斷提高，教育質(zhì)量雖有所上升，但少數(shù)民族大學(xué)生較普通學(xué)生基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、觀念有待提升。部分少數(shù)民族大學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)要有社會(huì)關(guān)系或家庭經(jīng)濟(jì)背景雄厚，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少清晰的認(rèn)知。甚至對(duì)待高校創(chuàng)業(yè)課程等同于自習(xí)課，選修創(chuàng)業(yè)課程只是為了拿到學(xué)分，不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)、思考課程內(nèi)容。大部分學(xué)生不愿主動(dòng)了解國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，不愿參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)創(chuàng)業(yè)敷衍了事，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀有待提升。

第二，創(chuàng)業(yè)熱情不高?！?018 中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》指出社會(huì)各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持力度不斷加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)愿意接受或不排斥態(tài)度。這是推動(dòng)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，但少數(shù)民族大學(xué)生因教育環(huán)境影響，灌輸式教育方式根深蒂固，傳統(tǒng)的“以學(xué)業(yè)為重”觀念深入學(xué)生、家長(zhǎng)心中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為薄弱，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情難以激發(fā)與實(shí)施。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生因其特殊的民族身份，受到國(guó)家政策傾斜支持，部分少數(shù)民族大學(xué)生在一定程度上對(duì)國(guó)家、社會(huì)有所依賴(lài)，缺少創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性。除此之外，受傳統(tǒng)的官本位思想和家長(zhǎng)期望，部分學(xué)生更愿意做一份穩(wěn)定的工作，同時(shí)因缺少教師的針對(duì)性創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，他們并不會(huì)主動(dòng)了解創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)存在惰性，缺少熱情。

第三，心理承受能力脆弱。因家庭教育環(huán)境的影響，人際交往能力較弱，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的心理素質(zhì)并不理想。尤其是部分少數(shù)民族大學(xué)生因其所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，接受教育資源有限，所處環(huán)境可能仍存在小部分人對(duì)其偏見(jiàn)和歧視，一定程度上造成少數(shù)民族大學(xué)生敏感、自卑等消極心理，面對(duì)困難時(shí)心理抗壓能力不強(qiáng)。而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，迷惘可能會(huì)一直貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，“摸著石頭過(guò)河”對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)要求較高，少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理還有待提升。

第四，創(chuàng)業(yè)基本功不扎實(shí)。國(guó)家面向少數(shù)民族大學(xué)生的民族招生政策傾斜和調(diào)整，幫助部分少數(shù)民族大學(xué)生順利進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但因其特定教育文化差異與語(yǔ)言環(huán)境差異，造成進(jìn)入大學(xué)后融入較為困難，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)較普通同學(xué)困難，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不扎實(shí)，不能很好地與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生較普通大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力較弱、團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)實(shí)踐能力欠缺，這也是當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力不高的重要原因。

（二）客觀因素

少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力不僅受其自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響，還會(huì)受其所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，如創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制、創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金等等。從客觀因素來(lái)看，影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力主要來(lái)自于政府、高校、家庭等。

第一，創(chuàng)業(yè)扶持政策與創(chuàng)業(yè)服務(wù)不夠完善。當(dāng)前，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策處于萌芽階段，專(zhuān)項(xiàng)政策、支持系統(tǒng)還未建立，政府缺少針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)優(yōu)惠政策，無(wú)法滿(mǎn)足少數(shù)民族大學(xué)生的精準(zhǔn)需要。2011年國(guó)家創(chuàng)業(yè)扶持政策才開(kāi)始面向創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，“扶上馬，送一程”來(lái)幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但當(dāng)前的困境在于政府的創(chuàng)業(yè)文件或相關(guān)措施對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)作用不明顯。創(chuàng)業(yè)政策雖為大學(xué)生提供三年稅收減免、創(chuàng)業(yè)實(shí)體補(bǔ)助等諸多優(yōu)惠，但這些措施對(duì)于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備或啟動(dòng)階段的資助較少，大多是創(chuàng)業(yè)取得一定進(jìn)展后才能申請(qǐng)領(lǐng)取。地方相關(guān)創(chuàng)業(yè)文件大多是面向社會(huì)，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持多停留在精神層面。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金大部分來(lái)自家人或貸款扶持，政府對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的資助較少。在政府服務(wù)方面，雖建立專(zhuān)門(mén)的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息服務(wù)網(wǎng)，但創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)更新速率較為緩慢，部分欄目信息還停留在2018年度，創(chuàng)業(yè)政策信息渠道有待拓寬。少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在政府層面獲得支持力度不大，可能直接、間接影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效，造成惡性循環(huán)。

第二，高校對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。當(dāng)前，大部分高校針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)辦活動(dòng)等方式展開(kāi)，但這些方式很大程度上只是幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)基本概念，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、過(guò)程的指導(dǎo)并不深入，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍并不濃厚，創(chuàng)業(yè)教育效果不盡人意，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：其一，創(chuàng)業(yè)任課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教師多來(lái)自負(fù)責(zé)就業(yè)的老師或高校輔導(dǎo)員，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)性的培訓(xùn)教育，上課重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，因缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)共鳴，很難激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，更無(wú)法依據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生的特色和需要量身定做適合他們的創(chuàng)業(yè)課程，這就導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少熱情，創(chuàng)業(yè)課程流于形式；其二，高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性、規(guī)范性。針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的特殊文化背景，缺少因材施教，在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)興趣。同時(shí)，高校未建立健全少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)更多來(lái)源于創(chuàng)業(yè)能力大賽，但創(chuàng)業(yè)大賽更多面向少部分優(yōu)質(zhì)學(xué)生而非普及大部分學(xué)生，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能都有很大的阻力。其三，高校創(chuàng)業(yè)考核評(píng)估機(jī)制尚待完善。就業(yè)考核中創(chuàng)業(yè)指標(biāo)對(duì)就業(yè)率影響不大，造成許多高校為了提升就業(yè)率，把更多重心放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育上，因創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的效果難以評(píng)估或教育成效不高，許多高校不愿花費(fèi)更多精力、財(cái)力投放創(chuàng)業(yè)教育上。其四，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合困難。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的束縛,創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期處于脫節(jié)狀態(tài)，二者融合困難。歷史悠久的學(xué)校教育多以接受學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)的學(xué)生也多是按部就班。然而，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合必然要打破傳統(tǒng)觀念的束縛,尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)者、教師等應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育放在非常重要的位置上。[8]就當(dāng)前來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果并不理想。

第三，家庭對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度不強(qiáng)。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念、民族地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，家長(zhǎng)希望少數(shù)民族大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能找一份趨于穩(wěn)定的工作，部分少數(shù)民族大學(xué)生更愿意順從父母的期望找一份趨于穩(wěn)定的工作，如教師或事業(yè)單位就業(yè)，這對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有很大的影響。創(chuàng)業(yè)對(duì)少數(shù)民族家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為是找不到工作或家庭有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的畢業(yè)生的選擇，家庭對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可與支持度并不高。除此之外，最重要的因素是對(duì)于大部分少數(shù)民族家庭來(lái)說(shuō)，孩子入學(xué)費(fèi)用已難以支付，大多借助校園地、生源地貸款或高校綠色通道，如創(chuàng)業(yè)需借助家里再投入一筆創(chuàng)業(yè)資金更是雪上加霜。家庭對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)資本投入力幾乎為零，這在一定程度上影響少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的成功率。

三、優(yōu)化少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的實(shí)踐路徑

研究少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力有助于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)型人才，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)、人民幸福具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[9]但當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,國(guó)家要全方位改進(jìn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。優(yōu)化少數(shù)民族大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)勝任力離不開(kāi)政府、高校、家庭、少數(shù)民族大學(xué)生“四位一體”的密切配合，多舉措、多維度提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效勢(shì)在必行。

（一）學(xué)生：加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功不僅僅依賴(lài)外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，不斷提升自己創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。從主觀因素來(lái)看，可從以下四方面對(duì)癥下藥：其一，改變創(chuàng)業(yè)觀念，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度。少數(shù)民族大學(xué)生要不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，及時(shí)瀏覽國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、動(dòng)態(tài)信息。用足相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、措施，減少創(chuàng)業(yè)成本，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。其二，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)熱情。少數(shù)民族大學(xué)生要不斷豐富其創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、優(yōu)秀企事業(yè)家講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高創(chuàng)業(yè)敏感性，與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求。其三，做好心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)耐挫能力。少數(shù)民族大學(xué)生自身要培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的心理抗壓能力、認(rèn)知能力、自我效能感、與人交往與溝通能力等，做好心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)的耐挫折能力。其四，善用外在資源，鍛煉實(shí)踐能力。少數(shù)民族大學(xué)生要善于利用身邊現(xiàn)有的資源，積極參加社會(huì)實(shí)踐，《2018年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報(bào)告》指出適當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)可以加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的認(rèn)知。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生最好選擇與自己的專(zhuān)業(yè)、生活密切相關(guān)的領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）政府：完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃政策體系

民之所望，施政所向。政府要全面把握少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，完善公共創(chuàng)業(yè)扶持系統(tǒng)與服務(wù)。其一，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，全面把握大局。政府要在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)與支持少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府按規(guī)章制度制定相應(yīng)的少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策法規(guī)，最大程度上幫助少數(shù)民族大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的制定應(yīng)建立在少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求上，搜集少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一線(xiàn)信息，落實(shí)少數(shù)民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。其二，鼓勵(lì)科技創(chuàng)業(yè)，投入專(zhuān)項(xiàng)資金。少數(shù)民族大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)較少，建立專(zhuān)門(mén)科研基金或創(chuàng)業(yè)種子基金，用于科技創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。鼓勵(lì)更多少數(shù)民族大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其三，做好精準(zhǔn)幫扶，加強(qiáng)技能培訓(xùn)。把有創(chuàng)業(yè)意向、有志創(chuàng)業(yè)的少數(shù)民族畢業(yè)大學(xué)生納入創(chuàng)業(yè)幫扶，落實(shí)實(shí)名制創(chuàng)業(yè)服務(wù)，做好點(diǎn)對(duì)點(diǎn)跟蹤管理。政企合作，定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求，對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技巧的少數(shù)民族大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與援助，建立富有少數(shù)民族特色的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，開(kāi)展導(dǎo)向性的少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。其四，設(shè)置職能部門(mén)，拓寬信息渠道。在少數(shù)民族密集地區(qū)，政府應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的職能部門(mén)，扎實(shí)做好少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤管理工作，做到創(chuàng)業(yè)人員應(yīng)登盡登，建檔立卡。同時(shí)開(kāi)通官方創(chuàng)業(yè)APP、微信公眾號(hào)、微博、抖音等貼近當(dāng)前大學(xué)生生活的傳播渠道，及時(shí)推送創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、解讀勞動(dòng)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)事項(xiàng)等，為少數(shù)民族大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供支持。

（三）高校：構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的有效拓展延伸，[6]高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育雖有創(chuàng)業(yè)課、“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)業(yè)比賽、眾創(chuàng)空間等，[10]但創(chuàng)業(yè)教育效果更多浮于表層，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)有待深入。對(duì)此，學(xué)?？芍饕獜囊韵滤膫€(gè)方面入手：其一，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合。當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫離，大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮。高校要把以培養(yǎng)學(xué)生思維方式、社會(huì)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)課程體系做出相適應(yīng)的調(diào)整，全方位、多角度促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，[11]共同推進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力。其二，設(shè)置連續(xù)性課程，完善評(píng)估機(jī)制。少數(shù)民族大學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育更多是圍繞創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)理論儲(chǔ)備，對(duì)行業(yè)發(fā)展前景與需求缺少調(diào)研，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)際過(guò)程并不熟悉。高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段到發(fā)展持續(xù)性階段設(shè)置精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)課程，提高每個(gè)階段少數(shù)民族大學(xué)生所需的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，高校應(yīng)建立完善考核機(jī)制，從創(chuàng)業(yè)任課教師、少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，建立系列激勵(lì)措施。其三，重視創(chuàng)業(yè)教育，提升師資水平。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)家定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，[12]培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)精神，更改教學(xué)觀念?！?018年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查報(bào)告》指出創(chuàng)業(yè)大學(xué)生最想學(xué)到的知識(shí)就是如何尋找商機(jī)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)知識(shí)和如何激發(fā)創(chuàng)意等，教師要扎根少數(shù)民族特色創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策，根據(jù)學(xué)生所需，轉(zhuǎn)變教師角色，減少理論的說(shuō)教，增添實(shí)際案例，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，扮演創(chuàng)業(yè)促進(jìn)者角色。其四，理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作。針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育偏理論化、缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一困境，高校既要傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬課程。高校要重視校企合作，與本地有實(shí)力的企業(yè)開(kāi)展校企合作，為少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，幫助少數(shù)民族大學(xué)生掌握校園之外的創(chuàng)業(yè)運(yùn)行體系，更早接觸社會(huì)，加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。高校要引入有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員輔導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完善少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系（少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)度量表），幫助潛在創(chuàng)業(yè)者得到更好的發(fā)展。

（四）家庭：更新觀念，加大創(chuàng)業(yè)支持力度

學(xué)校教育和家庭互動(dòng)中的文化差異、文化沖突、文化斷裂以及語(yǔ)言溝通等問(wèn)題是引起少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人成就的差異原因之一（Ogbu，1991），少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不理想很大程度在于學(xué)校與家庭支持體系斷裂，沒(méi)有結(jié)合，少數(shù)民族家庭應(yīng)更新教育觀念。少數(shù)民族家庭因其經(jīng)濟(jì)水平、教育水平限制，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持微乎其微，但家長(zhǎng)應(yīng)更新對(duì)創(chuàng)業(yè)誤解，從家庭氛圍、家庭觀念作出改變，鼓勵(lì)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)自信心，必要時(shí)可以給予人力、物力的資助。

推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，把少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擺在關(guān)鍵位置，共創(chuàng)優(yōu)良創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力提升少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展探索出創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新路子。全社會(huì)要營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，[6]培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能，為畢業(yè)后回少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)提供支撐，帶動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的創(chuàng)業(yè)開(kāi)展。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生要意識(shí)到自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用好少數(shù)民族地區(qū)特色文化、政策扶持，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)地域特性，結(jié)合在校期間參與的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，不斷調(diào)整、改善、總結(jié)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中難點(diǎn)、缺點(diǎn)，提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與技能，在畢業(yè)后才能做好充足準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。