發(fā)展素質(zhì)教育的有效途徑

張正強(qiáng) 虎霄瑞

摘要：基于彭陽縣第五小學(xué)選課走班改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在選課走班背景下，在學(xué)生志趣潛能指向方面、學(xué)生追求生涯走向方面、學(xué)生管理創(chuàng)新方面、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面提供了可能，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展而又個(gè)性突出的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；選課走班；志趣潛能；生涯走向；學(xué)生管理；素質(zhì)培養(yǎng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》在十大戰(zhàn)略任務(wù)中指出，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。正是基于發(fā)展素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的考慮，選課走班課程改革走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，嘗試改革。下面以彭陽縣第五小學(xué)開展選課走班改革為例。

一、改革在學(xué)生志趣潛能指向方面提供可能

小學(xué)階段是一個(gè)人自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)志趣、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性的最佳時(shí)間。如果在小學(xué)階段開設(shè)一些能讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，找到自己個(gè)性潛能和興趣愛好的課程，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)生涯。彭陽縣第五小學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在課程選擇中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣、凝聚學(xué)生的意志、開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生向自己喜歡且具有較大潛能的方向發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。截至2019年9月，學(xué)校已經(jīng)在音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)12門課程，即電子琴、豎笛、合唱、國畫、素描、泥塑、乒乓球、足球、國學(xué)誦讀、書法、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)客機(jī)器人等課程，供3～ 5年級(jí)學(xué)生選學(xué)。

課程開設(shè)兼顧學(xué)校現(xiàn)有師資力量和學(xué)生興趣愛好。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資力量，盡可能讓學(xué)有所長、專業(yè)知識(shí)深厚的教師開設(shè)選修課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及教師和家長的建議選擇自己喜歡的課程，同時(shí)也給予學(xué)生半學(xué)期的調(diào)整重新選擇的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)和嘗試，如果發(fā)覺自己最初選學(xué)的課程不適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，那么可以讓他們重新選學(xué)課程，這樣做的初衷就是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，找到志趣，挖掘潛力，發(fā)展個(gè)性。學(xué)校經(jīng)過一年多時(shí)間的選課走班改革，3 ～ 5年級(jí)的學(xué)生都選擇了適合自己興趣愛好的課程，成績喜人。

注重和培養(yǎng)學(xué)生的志趣和潛能方向，不僅要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，還要與時(shí)代發(fā)展潮流相結(jié)合。例如，在開設(shè)綜合實(shí)踐課程方面，彭陽縣第五小學(xué)將綜合實(shí)踐課程與STEAM課程開發(fā)相結(jié)合，3 ～ 5年級(jí)開設(shè)了創(chuàng)客機(jī)器人課程。這門課程的開設(shè)更好地將學(xué)生的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)融會(huì)貫通，完成創(chuàng)客機(jī)器人設(shè)計(jì)、編程、運(yùn)動(dòng)和操控，這樣的課程既讓學(xué)生綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，更重要的是讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、改革在學(xué)生追求生涯走向方面提供可能

追求生涯可以理解為職業(yè)生涯，就是人們常說的職業(yè)規(guī)劃，它是對(duì)人的職業(yè)乃至整個(gè)人生制定持續(xù)的、系統(tǒng)的、計(jì)劃的活動(dòng)。一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成，是將個(gè)人與組織進(jìn)行結(jié)合，在綜合測(cè)定、分析和總結(jié)一個(gè)人職業(yè)生涯主、客觀條件的基礎(chǔ)上，綜合分析和權(quán)衡自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，依據(jù)自己的職業(yè)喜惡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效措施。在小學(xué)階段談職業(yè)生涯，或許為時(shí)尚早，但是筆者并不這樣認(rèn)為，相反，小學(xué)生的興趣愛好、自我發(fā)現(xiàn)和潛能挖掘，直接影響著學(xué)生未來職業(yè)的選擇和發(fā)展。傳統(tǒng)教育更多的是對(duì)學(xué)生共性的培養(yǎng)，即從小學(xué)到大學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視甚至漠視學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長的發(fā)現(xiàn)與挖掘，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生就如同一個(gè)模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，一個(gè)模樣，只有共性，沒有個(gè)性。在大學(xué)畢業(yè)后選擇職業(yè)或者尋求工作時(shí)，當(dāng)用人單位詢問其特長或者愛好時(shí)，常常顯得迷茫和不知所措。但是，如果從小幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)興趣愛好，挖掘潛力個(gè)性，并在成長過程中注意培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和潛力個(gè)性，那么學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)將會(huì)更加主動(dòng)，更加有方向性和目標(biāo)性。

選課走班對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯追求的影響深遠(yuǎn)。如果在選課走班改革過程中，學(xué)生能夠在眾多的課程中選擇一門適合自己興趣愛好和潛力個(gè)性的課程，并且在專業(yè)教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，那么這門課程就有可能為學(xué)生打開一條通往未來從事的一個(gè)職業(yè)道路，如職業(yè)球員、畫家、音樂家、DT工作人員，一切皆有可能。因此，學(xué)校在選課走班改革的過程中，對(duì)選學(xué)課程進(jìn)行整體規(guī)劃布局，利用開設(shè)課程有意識(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展，讓學(xué)生在選課走班的學(xué)習(xí)過程中理性認(rèn)識(shí)到自身的興趣愛好、個(gè)性潛力和生涯走向，為學(xué)生追求生涯走向提供可能。

三、改革在學(xué)生管理創(chuàng)新方面提供可能

參與選課走班改革的學(xué)生由于自主選擇課程原因，使得學(xué)生在活動(dòng)空間和人際交往范圍上突破了行政班級(jí)甚至年級(jí)的限制，這就給學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也給班級(jí)管理創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。

1.選課走班創(chuàng)新學(xué)生管理模式

（1）回歸育人本位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

這種方式從根本上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。這種制度從根本上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、能力、未來發(fā)展方向等，自由地選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。選課走班的實(shí)施往往需要專門的教師，各種教學(xué)資源也應(yīng)得到有效的配置，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有規(guī)律性，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加和諧化、自然化。從根本上而言，這種改革是對(duì)人才選拔制度的完善，更加鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠向最優(yōu)化方向發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主抉擇和自律行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，回歸育人本位。

（2）打破傳統(tǒng)模式，落實(shí)全員育人責(zé)任。

傳統(tǒng)學(xué)生管理模式是以班主任管理為最主要的方式。班主任需要統(tǒng)管班級(jí)管理工作、思想政治教育工作、學(xué)生安全教育、組織班級(jí)集體活動(dòng)、進(jìn)行家校溝通等各種工作，從而導(dǎo)致班主任的工作時(shí)間較長、心理壓力大、事務(wù)繁多，而其他科任教師對(duì)學(xué)生管理工作不關(guān)心，甚至不聞不問，造成學(xué)生管理分工失衡。選課走班改革向所有教師提出了走近并了解學(xué)生、獨(dú)立開展學(xué)科教室的常規(guī)管理，建立具有較強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感的教學(xué)班集體等具體教學(xué)任務(wù)。淡化班級(jí)行政管理，優(yōu)化和重組學(xué)生管理工作的分工格局，落實(shí)全員育人的教育理念勢(shì)在必行。

2.選課走班創(chuàng)新學(xué)生管理途徑

（1）以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為基本方向。

小學(xué)是我國的基礎(chǔ)教育階段，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)非常有必要。選課走班不能局限于學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而在于人的生成。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)和形成理性看待人生和社會(huì)的思維方式，以一位合格的公民參與社會(huì)活動(dòng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自律、有目標(biāo)。

皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，在他律階段，個(gè)體刻板地遵守由他人確立規(guī)則；在自律階段，個(gè)體與同伴協(xié)商改變前人確定的規(guī)則，遵守自主創(chuàng)造的規(guī)則。選課走班改革中，學(xué)生是流動(dòng)的，不僅僅集中在一個(gè)班級(jí)中，很難像傳統(tǒng)班級(jí)制度那樣集中管理，這就給學(xué)生管理帶來了挑戰(zhàn)，那么自主立約和自覺守紀(jì)就此提到學(xué)生管理的議事日程。

（3）建立學(xué)生管理共同體。

選課走班改革使班主任獨(dú)攬學(xué)生管理職權(quán)、班主任各自為政的學(xué)生管理方式走向終結(jié)。參與選課走班改革的教師要確立共享的育人前景和一致的管理方式，建立教師之間的溝通合作機(jī)制，即建立學(xué)生管理的責(zé)任共同體。這個(gè)共同體應(yīng)該支持民主立約，逐漸形成充分體現(xiàn)社會(huì)期望、學(xué)校利益與學(xué)生需要三者動(dòng)態(tài)平衡的學(xué)校規(guī)章制度。這個(gè)共同體要求每一位參與改革的教師共同與學(xué)生民主立約，營造好學(xué)、合作、友善、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、改革在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面提供可能

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，圍繞學(xué)生發(fā)展加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做到“好吃有營養(yǎng)”，而且做到“營養(yǎng)配餐”。課程要多樣化和個(gè)性化，讓學(xué)生有選擇，滿足興趣愛好，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，……推進(jìn)課程多樣化。要實(shí)現(xiàn)“好吃有營養(yǎng)”“營養(yǎng)配餐”“針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，……推進(jìn)課程多樣化”目標(biāo)，為選課走班改革提供了可能。

首先，選課走班為學(xué)生建立了更加豐富、可選擇的課程體系，不同學(xué)生能夠找到自己成長的通道和路徑。在全面發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)性潛質(zhì)，在學(xué)校的課程體系里找到自己喜歡的課程，挖掘個(gè)性特長，甚至將來的擇業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)“營養(yǎng)配餐”的目標(biāo)。

其次，選課走班轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育最大的問題是學(xué)習(xí)方式單一，用單一的方式只能培養(yǎng)出單一能力的學(xué)生，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，由單一的方式走向體驗(yàn)、實(shí)踐、探究在內(nèi)的多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開口講、動(dòng)手做、親身參與、親自體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

最后，選課走班在評(píng)價(jià)體系上有新的突破。毋庸諱言，當(dāng)下應(yīng)試教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位，但是發(fā)展素質(zhì)教育已經(jīng)走在路上了，傳統(tǒng)以“分?jǐn)?shù)掛帥”為主要評(píng)價(jià)系統(tǒng)也面臨著改革。選課走班改革改變了“唯分?jǐn)?shù)”大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)局面。在選課走班背景下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長、成才，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。以彭陽縣第五小學(xué)為例，我們開設(shè)的社團(tuán)活動(dòng)課，要在每年慶祝六一的藝術(shù)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)展示，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些考級(jí)（如電子琴社團(tuán)學(xué)生），參加一些競(jìng)賽（如創(chuàng)客機(jī)器人社團(tuán)學(xué)生），組織學(xué)生作品參加各級(jí)、各類評(píng)比活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校也會(huì)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這些評(píng)價(jià)方式極大地鼓舞著教師和學(xué)生。當(dāng)然，我們的改革還在起步階段，還沒有建立起評(píng)價(jià)體系，但是我們會(huì)不斷摸索，最后制定出符合學(xué)校實(shí)際的選課走班評(píng)價(jià)體系。

總之，選課走班改革不僅是教學(xué)組織方式的改變，而是一種讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升的有效教育資源。自主選擇課程，對(duì)學(xué)生的志趣潛質(zhì)挖掘和未來生涯追求有了更清晰、更自覺的認(rèn)識(shí)；走班學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主管理能力提出了更高的要求，參與自主立約，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、理性行使權(quán)利意識(shí)得以樹立；選課走班不僅有利于新的教學(xué)方式推廣，而且有利于塑造和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

基金項(xiàng)目：“寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果”重點(diǎn)項(xiàng)目——小學(xué)綜合學(xué)科選課走班教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)（JXKT-ZH-05-167）。

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