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在體育課堂教學活動中，教師經常采用“叫?！钡姆绞絹斫M織、推動課堂教學的進行?？墒?，不恰當的“叫停”勢必影響教學效果，阻礙教學目標的達成。如何正確把握“叫?！钡臅r機，“叫”在關鍵之時，“停”在恰當之處，是課堂教學的藝術。

一、技術重點教學，即時“叫?！?，避免錯誤動作固化

體育課堂教學中，初期掌握動作過程時，如果技術重點出現錯誤而不及時糾正，那么就會形成錯誤動作概念，一旦固化，以后就很難糾正。

案例1：小學四年級的《技巧——前滾翻》新授課中，教師講解動作的重難點并示范后，學生開始自主練習。在第一遍練習的時候，教師就發(fā)現多數學生動作都有問題：有的用頭頂著墊滾動，有的直接出現了摔背現象……這說明，多數學生并沒有掌握技術重點。教師立即“叫停”了全體學生，先表揚學生大膽勇敢的精神，然后用一根細鐵絲當作人體，演示由腦后開始，各個部位依次著墊的動作過程，并且強調動作技術重點是團身要緊。最后讓學生相互觸摸對方腦后、肩背、腰部、臀部，依次感受著墊部位。學生再次練習時，立竿見影，規(guī)范了許多。

有些動作技術重點在初學過程中大多數學生都能掌握，而部分或者個別學生容易產生一些關鍵性錯誤動作。這時就需要教師部分或者個別“叫?！?，立即解決問題。

案例2：小學三年級的一堂《投擲沙包》新授課，教師演示了“過肩背后，肩上屈肘”技術重點后，讓學生在小組長的帶領下，持沙包進行練習。在巡視的過程中發(fā)現，有3名女生的投擲動作完全錯誤：一個是直臂側投，一個是屈臂在耳邊向上投，還有一個是直臂經后方彎腰俯身投。這3名女生的動作中出現了一個關鍵性錯誤：右臂不會向后翻肩。教師發(fā)現后，并沒有“叫停”全體學生，而是把這3名女生“叫停”到旁邊，單獨進行糾正，讓她們體會右臂經耳側向體后引壓，形成“超越器械”的擲前動作，反復練習數次，直到動作定型，才讓其歸隊隨同練習。

分析：案例1和案例2中教師的這2次“叫?！保瑫r機把握得非常好?！敖型！痹趯W生建立動作雛形階段，發(fā)現問題，及時糾正，方法得當，直接有效。如果學生的動作經過了幾遍練習后已經定型，然后再去糾正，就會事倍功半，效果不佳。這種即時性“叫停”，需要教師仔細觀察，發(fā)現問題，快速做出判斷，及時想出對策，是大多數學生的問題就全體“叫?！保w糾正;是部分或者個別學生的問題就針對性“叫?！?，進行糾正。這樣一來，既不影響練習密度，保證了課堂節(jié)奏，又避免了錯誤動作固化，提高了課堂效率。

二、系統(tǒng)鞏固練習，延時“叫?！保苊庹n堂教學碎片化

體育課堂教學內容大多都是連貫性動作體系，分解教學是為了準確掌握，但最終目的是能夠掌握完整的動作技術，在系統(tǒng)鞏固為目的的練習中，如果不斷地“叫?！奔m正細節(jié)，對于學生掌握連貫動作影響非常大。

案例1：小學四年級的一節(jié)武術課，學習《第一套少年拳》的1—4動。教師在引領學生一動一動的學習之后，讓4個小組長帶領本組學生進行鞏固練習，旨在通過鞏固練習掌握1—4動的動作套路。這時，教師開始巡視觀察，在觀察中發(fā)現了不少問題。大多數學生專注地臨摹著1—4動的套路，演練著上下肢的移動路線，卻忽略了動作細節(jié)，幾乎都出現了馬步、弓步不到位的現象;有的小組在演練第二動“墊步彈踢”時，把墊步做成了跑步;還有的小組把第四動“馬步橫打”做成了“馬步沖拳”……教師發(fā)現了這些問題，并沒有立即“叫?！?，而是讓學生繼續(xù)演練，自己繼續(xù)觀察，直到鞏固練習結束后，大多數學生已經能夠基本掌握動作的整個套路，教師才“叫?！绷巳w學生，表揚了完成套路的學生，表揚了學生練習的專注。然后，才針對學生出現的錯誤一動一動地糾正。

還有一種情況是在多人合作的系統(tǒng)練習中，出現個別學生或者部分學生存在問題需要糾正或動作優(yōu)秀、有創(chuàng)新做法需要展評時，如果采用即時“叫?！?，必將影響全體學生的練習，使課堂教學碎片化。

案例2：一堂籃球課，學生在自主練習各種方法的變向運球之后，進行“一對一”攻防突破練習。這時一名進攻隊員靈敏地做出了一個“右手不換手胯下變向運球”動作，完美地突破了防守隊員。教師發(fā)現了他這個高難度的創(chuàng)新做法，驚喜地向他舉了大拇指，但并沒有即時“叫?！边M行評價表演，等到學生完成“一對一”攻防練習后，教師“叫停”了全體學生，一方面進行總結，同時讓這名學生重新展示他剛才的突破動作，并鼓勵其他學生效仿習之，能夠靈活運用技術，大膽創(chuàng)新。

分析：這兩個案例，教師選擇“叫?！钡臅r機非常好。案例1這節(jié)課的教學目標就是讓學生能夠掌握武術套路的變化，以及上下肢的協(xié)調配合。設計鞏固練習目的就是讓學生牢記動作套路變化，所以對于動作不到位的情況不要急于去“叫?！奔m正，以免打亂學生對套路整體的認知和構建，降低課堂效率。案例2中教師發(fā)現了這名學生的創(chuàng)新做法很值得表揚和推廣，但并沒有馬上“叫停”練習，而是讓學生們繼續(xù)體驗“一對一”的攻防樂趣。當這個教學環(huán)節(jié)結束時，才“叫?！比w學生來觀摩這一創(chuàng)新動作，將生成性“叫?！焙皖A設性“叫?！闭显谝黄稹＿@種延時“叫?！睂W生鞏固連貫性動作、保證課堂節(jié)奏有著重要意義，降低了“叫停”的次數，增加了課堂練習的密度，有助于課堂目標的達成。

不論采用即時“叫?！边€是延時“叫?！?，都應該緊緊圍繞教學目標、教學內容、學生情況來做判斷。只有這樣才能實現“教學”與“目標”的一致性，保證課堂的高效。

“停”是為了更好地前進，如何掌握課堂“叫?！彼囆g，需要一線體育教師不斷增強自身業(yè)務素質，培養(yǎng)駕馭課堂的能力。只有“叫”前明察秋毫，才能“?！钡们》昶鋾r。

——邢云遷（山東省威海市文登區(qū)張家產小學，264400）整理