領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材編寫理念，追求有效的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：為構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂，追求有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材編寫理念，瞄準(zhǔn)“語文要素”所指引的方向，強(qiáng)化“三位一體”的閱讀體系，重視讀寫方法的指導(dǎo)，突顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，切實(shí)搞好課外閱讀活動(dòng)，以最優(yōu)化的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生步入善讀善思、樂學(xué)樂得的語文學(xué)習(xí)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“三位一體”;閱讀方法

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的問世與啟用，讓廣大小學(xué)語文教育專家及一線教師眼前一亮，精神為之一振。統(tǒng)編教材吸納了語文課程改革的優(yōu)秀成果，將先進(jìn)理念與成功經(jīng)驗(yàn)融入教材的編寫體系中，強(qiáng)化語言文字運(yùn)用，立足于學(xué)習(xí)方式的改變，著眼于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教材體系開放而又富有活力，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化“三位一體”的閱讀體系，共同促進(jìn)讀寫能力提升

“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的構(gòu)建，是統(tǒng)編教材最鮮明的特色之一。其中，精讀課文旨在“學(xué)法”，略讀課文旨在“用法”，“快樂讀書吧”旨在促使課外閱讀課程化，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生跟名著交朋友，以期完成大量的閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，鞏固與鍛煉能力。這種閱讀體系的建立貫徹了葉圣陶先生“語文教材無非是個(gè)例子”的思想，充分發(fā)揮了教材的“例子”作用，且打通了課內(nèi)與課外的隔墻，使之相融、相通、相輔相成、相得益彰。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。為了完成這兩方面的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，本單元先后安排了精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和略讀課文《燈光》及習(xí)作訓(xùn)練?！镀呗伞らL征》一詩首聯(lián)是從“面”上落筆，贊美紅軍長征精神，而接下來的三聯(lián)則是從“點(diǎn)”上落筆，是“萬水千山”中的幾個(gè)代表;《狼牙山五壯士》和《開國大典》，則運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法濃墨重彩地描寫戰(zhàn)斗與閱兵的場面。教學(xué)過程中，教師務(wù)必抓住課文中的點(diǎn)面結(jié)合的語段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，找出其中的“點(diǎn)”與“面”，領(lǐng)悟二者的結(jié)合之道。教學(xué)略讀課文《燈光》，教師則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)與場景描寫，這是在學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”寫法的基礎(chǔ)上深入與發(fā)展。當(dāng)然，編者還在《燈光》一文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”，旨在借助拓展閱讀鞏固所學(xué)方法。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生將“點(diǎn)面結(jié)合”及細(xì)節(jié)描寫的寫法運(yùn)用到自己寫作實(shí)踐中。總之，教師要把握好“精讀”“略讀”“課外閱讀”及習(xí)作教材各自承載的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，發(fā)揮教材合力作用，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升。

二、重視讀寫方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中“明法”“用法”

“重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升”，是人教版統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫理念之一。第一，在“語文要素”中有閱讀方法與寫作方法的提示，教師要圍繞指點(diǎn)的方向有的放矢，加強(qiáng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)方法上的“一課一得”。例如，教學(xué)六年級(jí)第一單元，就要引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”。讀老舍的《草原》，要想象草原的迷人景色，想象草原人民歡迎遠(yuǎn)客、款待遠(yuǎn)客與主客聯(lián)歡的場景。同時(shí)，還要體會(huì)課文“情景交融”的寫法，并借鑒運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。讀宗璞的《丁香結(jié)》，要想象城里街旁、城外校園里及我的斗室外丁香花盛開時(shí)的不同景象及丁香結(jié)的樣子，進(jìn)而走進(jìn)作者的心中，理解作者的所觀、所想、所悟。讀紀(jì)伯倫的《花之歌》，要通過誦讀優(yōu)美的語言文字，感受他美麗而又奇特的想象，領(lǐng)略花的外形之美與精神、氣質(zhì)、思想之美。第二，每一單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”又運(yùn)用不同的形式，就讀寫方法進(jìn)行了梳理、提煉與總結(jié)，以回顧所學(xué)的讀寫方法并用之于實(shí)踐。

總之，在“語文要素”的指引下，教師教學(xué)每一單元，要樹立方法意識(shí)，做到“目中有人、心中有法”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀“悟法”，通過師生交流“明法”，通過拓展閱讀“用法”，從而不斷學(xué)習(xí)與鞏固閱讀方法，提升閱讀能力。

三、突顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練

閱讀能力的培養(yǎng)與表達(dá)能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)最為重要的工具性目標(biāo)。統(tǒng)編教材將語言文字的運(yùn)用提到了最為突出的位置。語文要素設(shè)置、課文后面的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、口語交際、習(xí)作及“語文園地”中一些內(nèi)容的安排，無不跟生活、實(shí)踐相聯(lián)系，無不在引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用語言，發(fā)展語言表達(dá)能力。例如，《只有一個(gè)地球》課后第三題，要求學(xué)生針對(duì)課文中所提到的破壞環(huán)境的不良現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一兩條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的公益宣傳用語并跟同學(xué)交流。這是一道融讀、思、寫、說于一體的語言實(shí)踐訓(xùn)練;同時(shí)，也滲透了思想教育，體現(xiàn)了鮮明的人文色彩。

語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)在統(tǒng)編教材中得到了前所未有的重視與突顯。此外，統(tǒng)編教材還強(qiáng)化了“讀寫結(jié)合”的思想，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地聯(lián)系在一起。在此思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足文本，放眼表達(dá)，在閱讀實(shí)踐中汲取表達(dá)方法，讓閱讀與生活、與表達(dá)“親密牽手”，促進(jìn)學(xué)生說寫能力的同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，要求學(xué)生試著描寫某人對(duì)某件事入迷的樣子，題目中還給學(xué)生提供了三段精彩的描寫，供學(xué)生欣賞、借鑒。這一練習(xí)的設(shè)置也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思想，體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的實(shí)踐性。

四、切實(shí)搞好課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合

學(xué)生閱讀與寫作能力的訓(xùn)練與提高，不能僅僅依賴于課本，僅僅依賴課堂時(shí)間。語文能力的發(fā)展在很大程度上得益于課外，這是因?yàn)榻滩牡娜萘慨吘故怯邢薜?，而課外閱讀資源則是無限的，它是一方有待于學(xué)生涉足并流連忘返的“綠洲”。因此，要想搞好語文教學(xué)，提高學(xué)生讀寫能力，正確而有效的做法是立足課本，放眼課外，運(yùn)用“大語文觀”來指導(dǎo)自己的語文教學(xué)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)在第四單元后面安排了“快樂讀書吧”——《笑與淚，經(jīng)歷與成長》。本次讀書活動(dòng)，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，旨在讓學(xué)生對(duì)《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》三本書產(chǎn)生閱讀興趣并制訂閱讀計(jì)劃，完成閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為本次“快樂讀書吧”所提到的三本書也可以讓學(xué)生在開學(xué)初就進(jìn)行閱讀，不必拘泥于教材的安排。這樣等到學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更有話可說，可以開展讀書交流與分享活動(dòng)。同時(shí)，等到學(xué)習(xí)第四單元“小說專題”時(shí)，學(xué)生對(duì)小說也有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一語文要素，也有了自己的體驗(yàn)。由此可見，課外與課內(nèi)存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

當(dāng)然，搞好課外拓展閱讀工作不能僅僅依賴于課本，教師還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生做好經(jīng)典美文和圖書推介工作。如學(xué)習(xí)《月光曲》之后可推薦《二泉映月》，還可以讓學(xué)生閱讀名人傳記《貝多芬》，等等。

“工欲善其事，必先利其器?！睘闃?gòu)建有效的小學(xué)語文課堂，追求有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材編寫理念，瞄準(zhǔn)“語文要素”所指引的方向，以最優(yōu)化的教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀與語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生步入善讀善思、樂學(xué)樂得的語文學(xué)習(xí)境界。

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作者簡介：李曉蘭（1978—），女，江蘇邳州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，從事小學(xué)語文教學(xué)及研究工作。