關(guān)愛(ài)留守學(xué)生?促進(jìn)健康成長(zhǎng)

摘 要：因?yàn)榱羰貙W(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知能力有限，外界因素對(duì)其影響極大，尤其是網(wǎng)絡(luò)化和信息化的迅猛發(fā)展以及長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的監(jiān)護(hù)教育，已經(jīng)嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，最近幾年，農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理問(wèn)題已成為國(guó)家和社會(huì)密切關(guān)注的重要問(wèn)題。對(duì)此，文章主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生的教育管理問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)生;關(guān)愛(ài)策略

引 言

新時(shí)期，許多農(nóng)村人員紛紛涌入城市，在獲得更高收入的同時(shí)，也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，但這些給留在農(nóng)村的孩子帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。這些留守學(xué)生在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面都存在一定的問(wèn)題，他們?cè)谡n外沒(méi)有人為其輔導(dǎo)作業(yè)，也沒(méi)有人對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，這樣，極其不利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生是當(dāng)前班主任的主要工作。

一、農(nóng)村留守學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生階段正是培養(yǎng)品德、性格的關(guān)鍵時(shí)期，但是許多學(xué)生的父母長(zhǎng)時(shí)間不在家里，學(xué)生缺少父母的教育和關(guān)愛(ài)，他們的身心沒(méi)有得到健康發(fā)展，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至?xí)霈F(xiàn)低落和消極的情緒，如暴躁、怨恨、抑郁等，這樣會(huì)影響到他們的性格，使其容易變得冷漠、自私、孤僻、內(nèi)向等。而他們的家庭教育模式通常又十分老套，監(jiān)護(hù)人的主要任務(wù)是對(duì)其日常生活進(jìn)行照顧，并不重視學(xué)生的思想教育，監(jiān)護(hù)人難以有效約束和管理學(xué)生，導(dǎo)致他們?nèi)鄙佥^好的自控能力，導(dǎo)致養(yǎng)成不良的行為和生活習(xí)慣。

二、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的有效策略

1.建立留守學(xué)生檔案

在開(kāi)學(xué)時(shí)，班主任應(yīng)深入調(diào)查本班的留守學(xué)生，將留守學(xué)生的基本情況了解清楚，并對(duì)留守學(xué)生的各項(xiàng)情況予以充分掌握，包括數(shù)量、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況等。針對(duì)留守學(xué)生的各項(xiàng)情況（如思想、紀(jì)律、行為習(xí)慣和心理品質(zhì)等）做認(rèn)真分析，做好詳細(xì)記錄，建立留守學(xué)生檔案。教師還需把自己的電話(huà)號(hào)碼告訴監(jiān)護(hù)人，便于家長(zhǎng)能夠第一時(shí)間聯(lián)系教師，形成圍繞學(xué)生展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)教育體系。借助建立留守學(xué)生檔案，提供詳細(xì)的依據(jù)給學(xué)校，方便其更有針對(duì)性地開(kāi)展留守學(xué)生教育工作。

2.培養(yǎng)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！辈糠至羰貙W(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成學(xué)困生。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)講學(xué)習(xí)的重要性、講故事、講身邊人物的先進(jìn)事跡等各種形式，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以安排成績(jī)好的學(xué)生幫助這些學(xué)困生，同時(shí)把學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，我班上有一個(gè)留守學(xué)生，因?yàn)槭莻€(gè)左撇子，寫(xiě)字難度較大，進(jìn)而導(dǎo)致其語(yǔ)文成績(jī)始終落后，但他具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，我便安排他幫助那些數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生，然后讓語(yǔ)文較好的學(xué)生輔導(dǎo)他的語(yǔ)文。以此將他們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，始終保持愉悅的心情學(xué)習(xí)。通過(guò)一學(xué)期的努力，這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高，數(shù)學(xué)成績(jī)也更好了。因此，興趣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。

3.因材施教，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就是如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！毕噍^于普通孩子，留守學(xué)生更缺少愛(ài)，他們十分渴望獲得教師的關(guān)注。教師需要充分了解留守學(xué)生的家庭情況，盡管他們是留守學(xué)生，但其背后的故事各不一樣。例如，一些留守學(xué)生的父母感情很好，因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間照看孩子;一些留守學(xué)生的父母感情不好，但為了不影響孩子健康成長(zhǎng)而故意隱瞞;一些留守學(xué)生是父母離異，或父母其中一方在外打工。對(duì)于學(xué)生而言，這些不同的家庭背景對(duì)其所造成的影響各不相同。所以，教師需要高度重視和密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，就不同學(xué)生的家庭背景，借助適宜的手段，有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生。比如，一些留守學(xué)生因?yàn)楦改钢g感情不好，產(chǎn)生了自卑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)做好他們的心理疏導(dǎo)工作，幫助其消除自卑心理，樹(shù)立信心，勤奮上進(jìn)。

4.利用活動(dòng)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)留守學(xué)生

留守學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與父母分開(kāi)，和祖輩一起生活，受到了祖輩的極度溺愛(ài)，他們往往會(huì)大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，擁有非?；钴S的思維。針對(duì)這一情況，班主任應(yīng)選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)有效發(fā)展他們的思考力與想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。因此，不論是在課內(nèi)，還是課外，班主任都應(yīng)多開(kāi)展一些如演講活動(dòng)、主題班會(huì)、留守學(xué)生的生日活動(dòng)等有意義、充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)給他們，使之能夠充分展示自我，發(fā)揮留守學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，有效培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，使之在面對(duì)不良誘惑時(shí)能夠做到自覺(jué)抵制，且也可充分感受到別人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到集體的溫暖，不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生孤單感，性格變得越來(lái)越活潑開(kāi)朗。一旦留守學(xué)生沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，感受不到親情，則其成為“問(wèn)題學(xué)生”的概率就會(huì)非常大。但并不是所有的留守學(xué)生都會(huì)成為問(wèn)題學(xué)生。教師可以站在另一個(gè)角度看待留守學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。在其中間也會(huì)有部分學(xué)生具有自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)，部分留守學(xué)生具備較強(qiáng)的生活自理能力與勞動(dòng)觀(guān)念，他們和其他同齡人相比，擁有更高的勞動(dòng)技能水平。班主任務(wù)必高度重視留守學(xué)生的這部分特質(zhì)，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，善于抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們，使其更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，成為新時(shí)代的好學(xué)生。

5.加強(qiáng)與留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的溝通

教師應(yīng)定期對(duì)留守學(xué)生展開(kāi)家訪(fǎng)，第一時(shí)間了解其在家的學(xué)習(xí)生活情況，并和其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，就他們教育孩子的方式方法進(jìn)行探討，分析有無(wú)改變或改進(jìn)之法，使這部分父母未在身邊的留守學(xué)生也可以得到良好的家庭教育。若監(jiān)護(hù)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)第一時(shí)間告知學(xué)校教師，同教師積極溝通，和學(xué)校教育保持同步，加大家?；?dòng)力度，以使教育效果更為理想。如此一來(lái)不僅可起到更好的效果，同時(shí)也能夠幫助留守學(xué)生形成一定的生活規(guī)律。

我深知，教師不僅要扮演好思想道路領(lǐng)路人的角色，同時(shí)也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，所以必須做到三點(diǎn)，即“三多”“二知”“一溝通”。所謂“三多”：多和留守學(xué)生談心，對(duì)他們的親情缺失予以彌補(bǔ);多鼓勵(lì)孩子積極參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中;多開(kāi)展家訪(fǎng)，對(duì)學(xué)生在家活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況做深入了解。“二知”也就是將留守學(xué)生的個(gè)人基本情況和家庭情況了解清楚?！耙粶贤ā敝高x擇固定時(shí)間以電話(huà)的形式和留守學(xué)生的父母展開(kāi)溝通交流，為其提供針對(duì)性的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

如今，社會(huì)普遍關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題就是留守學(xué)生的問(wèn)題，留守學(xué)生既需要社會(huì)各界人士幫助，又需要班主任的關(guān)心和幫助。班主任在工作實(shí)踐中一定要給予留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，給他們更多的溫暖，使其快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張茂云（1966—），男，廣東梅州人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)班主任工作、留守學(xué)生教育。