中國英語能力等級量表框架下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

黃建敏 魏周

摘要：我國高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱是外語教育界的共識。傳統(tǒng)英語教學(xué)以技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和理性思維能力。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)英語教學(xué)到以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、注重思辨的創(chuàng)新英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前英語教育的改革目標(biāo)。文章結(jié)合國內(nèi)外專家對思辨概念的闡釋及對思辨教學(xué)的理解，以英語專業(yè)閱讀課程為例，探討中國英語能力等級量表框架下英語專業(yè)新生思辨能力的培養(yǎng)，以契合新形勢下國家教育戰(zhàn)略對人才的需求。

關(guān)鍵詞：思辨能力;思維品質(zhì);中國英語能力等級量表;英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0063-03

一、引言

思辨作為教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)在西方國家由來已久。20世紀(jì)80年代，美國將思辨正式列入全國性教育教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。我國外語學(xué)界繼黃源深于1998年提出“思辨缺席癥”之后越來越關(guān)注外語學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)與研究。理論方面，我國近20年來產(chǎn)生了多種頗具影響力的思辨能力模型、思辨能力測評工具和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理論框架;實(shí)踐方面，諸多學(xué)者以不同課程為例探討了英語專業(yè)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的模式與方法?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“英語專業(yè)教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)”。教育部發(fā)布的“中國英語能力等級量表”（2018年6月）則進(jìn)一步體現(xiàn)了將思辨作為衡量英語能力指標(biāo)的迫切性。

本論文以英語專業(yè)一年級閱讀課程為例，以中國英語能力等級量表中的閱讀理解能力子量表為標(biāo)尺分析一年級學(xué)生應(yīng)具備的思辨能力，由此設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的思辨意識和思辨能力。

二、思辨的概念及內(nèi)涵

國外來自哲學(xué)界、心理學(xué)界和教育界的諸多學(xué)者都探討過思辨的概念及思辨教學(xué)的有效方法。德爾菲專家組認(rèn)為思辨是有目的的、自我調(diào)控的判斷，這種判斷基于對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或具體情形的闡述、分析、評價(jià)、推理和解釋。此外，理想的思辨者還應(yīng)具備探索精神和敏銳的思想，熱衷于推理，渴求可靠信息等思維品質(zhì)，因?yàn)檫@些品質(zhì)是保障思辨技能生根發(fā)芽的基石[1]。思辨是分析和評價(jià)思維以提高思維的藝術(shù)，它包含八大思維要素（目標(biāo)、問題、信息、推理和闡釋、概念、假設(shè)、啟示及觀點(diǎn)）、九大思維標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、廣度、深度、邏輯性、重要性、公正性）和八大思維品質(zhì)（謙虛、自信、堅(jiān)毅、開放、共情、勇敢、自主、正直）。具有較強(qiáng)思辨能力的人慣常運(yùn)用這些思維標(biāo)準(zhǔn)對思維要素進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)[2]。思辨技能是全神貫注、有技巧、負(fù)責(zé)任的思維方式，它有助于人們做出正確評價(jià)，同時(shí)它也需要進(jìn)行自我糾正、自我反省，需要對思維合理性的評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督。

國內(nèi)學(xué)者文秋芳借鑒國內(nèi)外學(xué)者的成果發(fā)展了思辨能力層級理論模型[3]，將思辨的第一層級定義為元思辨能力，即自我調(diào)控能力;第二層級為思辨能力，包括認(rèn)知和情感兩方面，其中認(rèn)知又分為技能（分析、推理和評價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性），情感方面包括開放、自信、正直和好奇等思維品質(zhì)。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為情感方面的思維品質(zhì)是思維的一個(gè)重要層面，與思辨技能密不可分。它是一個(gè)人持續(xù)的內(nèi)在動力，不斷驅(qū)使人們習(xí)慣而又靈活機(jī)動地對他人、事件或環(huán)境采取行動或做出反應(yīng)。

三、中國英語能力等級量表中蘊(yùn)含的思辨能力

“中國英語能力等級量表”以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段九個(gè)級別，并將語言能力細(xì)分為聽力理解能力、閱讀理解能力、口譯能力和筆譯能力等八個(gè)方面，構(gòu)建了多層級的指標(biāo)體系，體現(xiàn)了科學(xué)性、專業(yè)性和權(quán)威性。量表對語言能力進(jìn)行了清楚的界定和描述，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)意義：教師可針對學(xué)生英語能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位或診斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動機(jī)和潛能組織教學(xué)，制定明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法[4]。根據(jù)量表各項(xiàng)指標(biāo)的描述，學(xué)生英語能力很重要的一個(gè)板塊就是思辨能力。

量表注重衡量學(xué)習(xí)者的思辨能力，各項(xiàng)描述體現(xiàn)了思辨認(rèn)知技能中的各項(xiàng)子能力及思維標(biāo)準(zhǔn)，例如第四級的第一條描述語為：“能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主體和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度。”這句描述語對應(yīng)思辨能力中的目標(biāo)、觀點(diǎn)、信息等思維要素。掌握這些思維要素要求學(xué)習(xí)者注重區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，并從中分析作者的目的和立場，以此評判其所提及事實(shí)的相關(guān)性、公正性、清晰性、邏輯性和深刻性等。量表的層級越高，所要求掌握的思辨能力就越強(qiáng)。

中國英語能力等級量表反映了新形勢下我國教育部對思辨能力的重視及將思辨能力納入教學(xué)大綱的迫切性和必要性，思辨能力的培養(yǎng)將成為高校必不可少的教學(xué)目標(biāo)。量表的具體指標(biāo)對英語思辨教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者思辨能力的提高提供了指導(dǎo)，教師據(jù)此設(shè)計(jì)與該層級相對應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，最后再以量表為尺，通過對學(xué)生的形成性評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并反思如何完善思辨教學(xué)。

四、英語專業(yè)新生思辨能力的培養(yǎng)

中國大學(xué)生思辨能力欠缺，原因多種多樣，包括教師的惰性、中庸思想的影響、功利主義的后果以及中西思維的差異等。語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)也部分影響了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。語言教學(xué)在很大程度上是幫助學(xué)生掌握發(fā)音、詞匯和語法等知識而非培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。幫助一年級學(xué)生培養(yǎng)思辨技能是一個(gè)持續(xù)工程，將貫穿于后三年的學(xué)習(xí)乃至畢業(yè)后的生活中。接下來筆者以某高校一年級英語專業(yè)閱讀課程為例，參考量表閱讀理解力四、五級（相當(dāng)于英語專業(yè)一年級學(xué)生水平）的要求，闡述學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建于某種主題內(nèi)容之上的語言教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題及英語實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生通過陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評價(jià)等思維活動提升思辨能力[5]。一年級英語專業(yè)閱讀課程所用教材為孫有中教授主編的《語言與文化》，它指向于對語言和文化主題的探討，無疑是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效教材。在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生通過對語言的復(fù)雜性、一語習(xí)得、文化刻板印象、歐洲中心主義等主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開討論，提高自己的思辨意識，培養(yǎng)自己的思辨能力。

一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)思辨時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生明確思辨技能，讓他們學(xué)會從不同角度思考問題，并有計(jì)劃地為他們提供發(fā)展思辨技能的機(jī)會，提供支架性幫助;另外，教師需要給學(xué)生提供互相辯論和推理的機(jī)會，這些機(jī)會可以提高他們的辯論技巧，幫助他們學(xué)會闡述證據(jù)并聽取別人的意見，最終成員間達(dá)成一致。另外，教師需要學(xué)習(xí)如何組織課堂展示，如何提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如何將抽象的概念解釋清楚，如何鼓勵學(xué)生利用概念發(fā)展思辨能力。這種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的高校課堂學(xué)習(xí)共同體能使學(xué)生主動完成知識和思維的建構(gòu)，激活他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)效能，從而促進(jìn)思維最優(yōu)化[6]。在學(xué)習(xí)“語言的復(fù)雜性”這篇論說文時(shí)，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“語言”這一概念的內(nèi)涵;只有掌握了這個(gè)概念，學(xué)生才能厘清作者的推理思路，并在概念理解的基礎(chǔ)上對作者的論據(jù)進(jìn)行評價(jià)。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生對該文章的論證進(jìn)行深入討論，從論據(jù)的相關(guān)性、清晰性、準(zhǔn)確性和公正性等方面入手，分析作者的論證有無缺陷。另外，教師也可以讓學(xué)生討論作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和前提假設(shè)，由此推論作者的結(jié)論是否有偏頗。最后，教師還可以讓學(xué)生辯論語言是否優(yōu)于其他非言語交際方式。學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生示范如何在閱讀過程提出疑惑、學(xué)會質(zhì)疑，如何去驗(yàn)證文中相關(guān)的證據(jù)，以及今后寫作過程中應(yīng)如何提高自己的思辨能力。在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，注重思辨發(fā)展的教學(xué)有機(jī)契合了中國英語能力等級量表中有關(guān)閱讀理解能力的四、五級要求，包括區(qū)分簡單議論文的事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單推理（四級）以及理解復(fù)雜文章的主題思想（五級）并分辨復(fù)雜論述性材料的不同觀點(diǎn)等。

思辨的顯性教學(xué)而不是隱性教學(xué)更有可能提高學(xué)生的思辨技能。據(jù)國外研究表明，如果教師有目的性地、堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練學(xué)生的高級思維策略，如在課堂上處理真實(shí)世界的問題，鼓勵學(xué)生參與開放式課堂討論，學(xué)生的思辨能力就極有可能得到相應(yīng)發(fā)展。教師必須采取方法，明確課程思辨的目標(biāo)?！墩Z言與文化》通過開展專題討論對一年級英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有目的的持續(xù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣。另外，跨文化的比較學(xué)習(xí)能促使英語專業(yè)學(xué)生跳出課本，加強(qiáng)與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高他們跨文化的思辨意識，為將來走向社會、從事跨文化的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以第七單元文化刻板印象為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生評價(jià)作者論點(diǎn)與論據(jù)的一致性，找到體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞（量表中對書面論述文的四級要求），幫助學(xué)生推斷作者隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度（量表中對書面論述文的四級要求）等。此外，作為課外拓展課題，教師可以聯(lián)系中國，讓學(xué)生查找國外主流媒體和影視劇中所體現(xiàn)的對中國文化和中國形象的塑造，評價(jià)這些塑造是否刻板，分析刻板印象產(chǎn)生的原因，并闡釋中國在國際上樹立自己正面形象的途徑。從跨文化的角度，以思維訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的課堂和作業(yè)能幫助學(xué)生增強(qiáng)公民參與現(xiàn)代社會所應(yīng)具備的跨文化思辨能力和融入多元社會的適應(yīng)能力。

此外，學(xué)校教授學(xué)生思考的有效途徑必須包括培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略，而不是僅僅依賴于強(qiáng)化認(rèn)知技能。要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維，就必須培養(yǎng)一些好的思維品質(zhì)，包括追求真理、開放的頭腦、求知欲、正確使用推理和證據(jù)的自信以及判斷的成熟性。閱讀課程第八單元主題是“種族中心主義”，教師可以給學(xué)生展示不同視角繪制的世界地圖，說明多數(shù)國家都有將自己置于世界中心的傾向，不自覺地認(rèn)為自己國家的文化優(yōu)于他國文化，以此為視角看問題難免帶有偏見。通過學(xué)生對這一話題的深入了解和教師具體的教學(xué)示范，讓學(xué)生體會文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)一顆兼容并蓄的心及開放的頭腦、自信、果敢等良好的思維品質(zhì)。

思辨教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師在思辨教學(xué)中是靈魂人物。教師思辨意識的強(qiáng)弱和思辨能力的高低將極大地影響學(xué)生對思辨的認(rèn)識、掌握和運(yùn)用。雖然教師認(rèn)為他們在鼓勵學(xué)生積極思辨，但實(shí)際上他們僅僅把重點(diǎn)放在了對主題思想的理解上。教師可能會認(rèn)為教授學(xué)生思辨是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)橛袝r(shí)很難把思辨的方方面面融入課程中。這表明只有精通思辨能力并懂得如何將思辨能力融入課程的教師才有資格教授思辨，才能使學(xué)生適應(yīng)這種思維方式。因此，為達(dá)到理想的思辨教學(xué)效果，高校應(yīng)該把思辨作為入職和在職培訓(xùn)以及教師發(fā)展的一部分。

五、結(jié)語

思辨納入我國高等學(xué)校英語教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代國家對社會人才的要求，英語專業(yè)的教學(xué)從一年級就應(yīng)該強(qiáng)化包括思辨技能和思維品質(zhì)等思辨能力的提升，以對接中國英語能力等級量表中對一年級學(xué)生思辨能力的要求。圍繞量表各級指標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)英語思辨教學(xué)活動有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨意識和思辨能力，幫助他們跳出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使之在提升技能和人文素養(yǎng)的同時(shí)，有能力勝任將來的工作崗位，應(yīng)對不斷發(fā)展變化的社會和國際形勢。

量表對我國英語具有“引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升作用，有利于實(shí)施‘教、學(xué)、評、考四位一體的教學(xué)模式”（王守仁，2018）[7]。不過，中國英語能力等級量表須在實(shí)踐中不斷得到改進(jìn)完善，它的科學(xué)性依賴于我國英語教師、測評工作者、學(xué)習(xí)者的共同努力。從諸多學(xué)者對思辨能力的構(gòu)建討論可看出思維品質(zhì)對思辨能力發(fā)展的重要性，而量表忽略了對思維品質(zhì)的檢測，建議量表今后改進(jìn)時(shí)可考慮加入這一方面的內(nèi)容。

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Critical Thinking Development of English Majors Based on China's Standards of English Language Ability

HUANG Jian-min，WEI Zhou

（Xi'an International Studies University，Xi'an，Shaanxi 710128，China）

Abstract：The weakness of Chinese college English majors in critical thinking is generally acknowledged in China's academic circle of foreign languages，so a current objective of reform of the English education program is to transform teaching from the skill-based and humanistic content to one that stresses competence enhancement and critical thinking.Citing experts at home and abroad who expounded on the concept and teaching of critical thinking，this paper discusses how English freshmen's critical thinking can be promoted under China's Standards of English Language Ability.

Key words：critical thinking;critical disposition;China's Standards of English Language Ability;English majors