名著導(dǎo)讀，指向語文學(xué)習(xí)的“深閱讀”

芮愛萍

經(jīng)典名著是人類智慧的結(jié)晶。統(tǒng)編版小語新教材增設(shè)了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目，對經(jīng)典名著的閱讀高度重視。如何讓學(xué)生親近經(jīng)典，感悟經(jīng)典的獨(dú)有魅力，本文將從三個方面進(jìn)行闡述。

一、基于兒童立場，導(dǎo)之有趣

興趣是兒童閱讀的動力源。但不少經(jīng)典名著中的人物關(guān)系復(fù)雜，故事內(nèi)容深邃，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，還有不少生僻字，這些都成為閱讀的障礙。因此，名著導(dǎo)讀，首先要注重閱讀的趣味性。

1. 薦書，選擇經(jīng)典名著。統(tǒng)編教材中選入了不少適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的經(jīng)典名著，如《〈史記〉·將相和》 《魯濱遜漂流記》 （節(jié)選）等，“快樂讀書吧”中推薦了42本課外閱讀書目，這些名篇佳作為學(xué)生走進(jìn)名著打開了一扇窗口，也為教師開展經(jīng)典導(dǎo)讀提供了便利條件。此外，我們還要基于教材，充分考慮學(xué)生的需求、喜好，針對他們不同的閱讀能力、思想認(rèn)識水平，從教材選文輻射開來，開展“好書推薦”，由學(xué)生推薦和教師推薦相結(jié)合，為學(xué)生量身定制一套推薦閱讀計劃，確定最切合實(shí)際情況的經(jīng)典閱讀書目。

2. 共讀，同享經(jīng)典魅力。確定了經(jīng)典閱讀書目，教師要充分考慮到學(xué)生在閱讀中的主體地位，將閱讀引向深入。當(dāng)前，學(xué)生不愛讀名著，癡迷于漫畫、卡通書，習(xí)慣于“快餐文化”閱讀，已成為不容忽視的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀品位，教師要以身作則，和學(xué)生共讀經(jīng)典，對名著中的經(jīng)典片段，有針對性地展開討論。對于閱讀能力薄弱的學(xué)生，可以放慢節(jié)奏，先推薦一些文字淺顯，內(nèi)容通俗的名著，把閱讀真正落到實(shí)處。還可以在班級中成立課外閱讀興趣小組，每組選擇一本共讀的經(jīng)典名著，分小組探究，利用閱讀課分享讀后感，通過同伴之間的互動，為閱讀經(jīng)典助力。

3. 觀影，走進(jìn)經(jīng)典原著?，F(xiàn)在，不少名著都被搬上影視熒幕，以更加喜聞樂見的形式廣泛傳播，這無疑是學(xué)生走進(jìn)名著的一條有效途徑。如《三國演義》是我國著名的長篇?dú)v史演義小說，書中塑造的曹操、劉備、關(guān)羽等人物形象家喻戶曉，書中的許多故事，如“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“空城計”等也廣為流傳。但是，厚厚幾百頁的原著讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師不妨先讓學(xué)生觀看由名著改編的影視劇片段，激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀名著的難度。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)之有度

1. 聚焦精彩選篇，提高實(shí)效。名作中引人入勝的精彩內(nèi)容比比皆是，但是課堂教學(xué)時間有限，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)揮導(dǎo)讀效應(yīng)，教師要有所取舍，了解學(xué)生的閱讀需求，遴選出最適合學(xué)生閱讀的精彩內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生主動親近名作的欲望，感受名作脈動。以《城南舊事》教學(xué)為例，這本書是中國臺灣作家林海音年屆不惑之際，回憶童年經(jīng)歷寫下的一部自傳體小說。全書記錄了五個故事，其中《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》是最感人、最出名的一篇。因此，導(dǎo)讀課上，教師以最后一個故事為例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三個步驟的學(xué)習(xí)：

第一步，說一說《城南舊事》這本書中你最喜歡的一個故事;第二步，重點(diǎn)賞析《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子》，評議兩個片段。圍繞這兩個片段，學(xué)生展開討論：爸爸去世后，英子表現(xiàn)得鎮(zhèn)定而又冷靜，難道她不傷心嗎？并聯(lián)系生活實(shí)際交流，你的爸爸讓你在生活中闖練過嗎？繼而教師總結(jié)，英子的爸爸知道自己時日無多，為了英子以后能獨(dú)自生活，并為媽媽分擔(dān)家庭的責(zé)任，他只有硬著心腸讓英子去“闖練”。父愛如山，院子里的夾竹桃落了，爸爸也去了，但爸爸最愛的花，爸爸的希望——英子在不斷的“闖練”中卻迎風(fēng)傲然開放;第三步：拓展到其他四個故事，這些故事都與英子有關(guān)，請學(xué)生自主閱讀，根據(jù)書中內(nèi)容梳理人物形象，分析其性格特點(diǎn)，交流閱讀感受。

2. 建構(gòu)閱讀體系，穩(wěn)步推進(jìn)。名作浩如煙海，教師對名作的導(dǎo)讀不需要貪多求全，也不可能本本涉獵，以免給學(xué)生課余時間增加額外負(fù)擔(dān)。每學(xué)期，教師可以針對班級學(xué)生閱讀狀況建構(gòu)閱讀體系，開展主題閱讀活動。例如，筆者曾對任教的五年級一個班級做過如下閱讀規(guī)劃：

閱讀主題 名作書目 匯報形式

守望苦難 《青銅葵花》 介紹曹文軒純美小說系列，圍繞“苦難”和“幸福”引導(dǎo)學(xué)生交流故事情節(jié)，評析語言特色，暢談閱讀感受。

懷想童年 《城南舊事》 介紹整本書和作家資料，了解書中人物故事，品析環(huán)境、心理描寫。

感悟母愛 《親親我的媽媽》 觀看影片《媽媽再愛我一次》，給母親寫一封信，指導(dǎo)學(xué)生選取典型事例，運(yùn)用多種形式表達(dá)母愛。

放飛想象 《中國民間故事》 分小組講述民間故事，講清楚故事的細(xì)節(jié)，選擇最喜歡的一個故事進(jìn)行續(xù)寫。

三、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)之有法

名著導(dǎo)讀，要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在實(shí)踐中提高閱讀整本書的能力。如四大名著是我國古典文學(xué)的瑰寶，《西游記》中險境迭生的取經(jīng)之旅，《紅樓夢》里說不盡的兒女情長，《三國演義》中變幻的歷史風(fēng)云，《水滸傳》里抒發(fā)的豪情壯志，一個個扣人心弦的故事值得我們一讀再讀。統(tǒng)編版五年級下冊第二單元是四大名著主題，其中安排了《草船借箭》 《景陽岡》 《猴王出世》 《紅樓春趣》這四篇經(jīng)典章節(jié)。對于五年級學(xué)生而言，他們大部分都有閱讀名著的經(jīng)歷，但是很少有學(xué)生能沉下心來深入地讀，細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地讀。因此，教師有必要安排一節(jié)四大名著導(dǎo)讀課：

1. 讀前導(dǎo)，交流體驗(yàn)。課前，教師可以讓學(xué)生先回憶在生活中是什么引起了自己閱讀四大名著的興趣，再自主交流閱讀中國古典名著的方法，如先了解作者，再讀名著;帶著疑問去讀書;名著要精讀，邊讀邊思考，邊勾畫摘抄邊批注，還可以結(jié)合相關(guān)的文章、影視作品去讀，這樣可以加深對名著的理解。這些來源于實(shí)際生活的交流，讓學(xué)生對閱讀名著的方法有了初步認(rèn)識。

2. 讀中導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法。課上，教師再結(jié)合課文精讀，抓住文中精彩片段對名著的閱讀方法加以重點(diǎn)指導(dǎo)，如《景陽岡》一文選自《水滸傳》第二十三回。故事內(nèi)容跌宕起伏，一波三折，可以讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，先用小標(biāo)題的形式概括故事的主要情節(jié)，再針對“武松打虎”的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話詳細(xì)講述，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作。遇到不太明白的語句，不妨跳著讀，或者先猜一猜大致的意思，再往下讀。精讀與跳讀的綜合并用，是閱讀長篇名作的有效策略。

3. 讀后導(dǎo)，專題探究。課后，學(xué)生可以根據(jù)興趣自由選擇四大名著中的一本進(jìn)行專題研究，如給名著中的一個人物寫小傳，概括介紹人物的生平經(jīng)歷，勾勒其性格特征;選擇最感興趣的一個故事進(jìn)行表演，可以對故事內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男薷?，設(shè)計人物的動作、臺詞、表情，制作或選用一些簡單的道具;還可以開展“名著故事擂臺賽”，講述名著中的經(jīng)典故事，或者大膽發(fā)揮想象，合理虛構(gòu)，自己創(chuàng)作一個新故事等。

名著導(dǎo)讀，旨在引領(lǐng)學(xué)生從“淺閱讀”走向“深閱讀”，喚起學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，習(xí)得閱讀方法。從名著中，學(xué)生獲得精神力量，涵養(yǎng)品性，汲取人生智慧，變得寧靜、從容，名著閱讀促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（作者單位：南京市五老村小學(xué)）