中醫(yī)藥院校大學生“深閱讀”閱讀推廣研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學為例

史惠媛+王曉亮+徐小濱+李鐵男+裴麗+王春穎

摘要：數(shù)字時代的到來為大學生閱讀提供便利的同時，也帶來了諸多負面影響，對“深閱讀”的巨大沖擊更令圖書館人擔憂。文章以黑龍江中醫(yī)藥大學學生“深閱讀”情況調查為依據(jù)，通過加強圖書館倡導“深閱讀”使命責任的深刻認識、運用復合激勵方式提高大學生“深閱讀”的認知度與積極性、組織開展“深閱讀”系列活動、建立健全“深閱讀”相關制度措施等，構建書香校園，實現(xiàn)高校圖書館“閱讀育人”的使命職責。

關鍵詞：中醫(yī)藥院校；大學生；深閱讀；閱讀推廣

中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5707（2017）01-0061-04

Abstract： The coming of the digital era has provided convenience for reading of students in colleges and universities， and brought many negative effects as well. Its huge impact on deep-reading makes librarians worried. Based on the “deep-reading” situation study of students in Heilongjiang University of Chinese Medicine， this article used composite incentive methods to improve awareness and enthusiasm of “deep-reading” of students in colleges and universities through strengthening the profound understanding of mission responsibility of advocating “deep-reading” of libraries， organized and conducted a series of activities to advocate “deep-reading”， established and improved relevant institutional measures of “deep-reading” to build the “deep-reading” reading promotion ideas and realized the “reading education” mission responsibility of libraries in colleges and universities.

Key words： TCM colleges and universities； students in colleges and universities； deep-reading； reading promotion

近年來，高校圖書館積極開展大學生閱讀推廣活動，致力于書香校園的構建，但對大學生“深閱讀”閱讀推廣仍有待探索與嘗試?；谥嗅t(yī)藥院校人才培養(yǎng)中對醫(yī)學典籍及人文經(jīng)典研讀的現(xiàn)實求，迫切需要圖書館人對中醫(yī)藥院校大學生“深閱讀”推廣進行研究，以期更全面、系統(tǒng)地實現(xiàn)“閱讀育人”的使命職責。

1 開展“深閱讀”的必要性

1.1 “深閱讀”是中醫(yī)藥院校大學生進行專業(yè)學習應具備的學習、閱讀方法

“深閱讀”是具有目的性、自覺性、學習性和研究性的深度閱讀，是以提升學識修養(yǎng)、理論思維和工作能力為目的的深層次閱讀形式，是豐富內涵、發(fā)展思維、提高認識、指導實踐的過程。學中醫(yī)，哪些是必讀之書呢？南京中醫(yī)藥大學黃煌教授主持的課題組于1998年對全國330位名中醫(yī)進行問卷調查，結果是《傷寒論》《金匱要略》《黃帝內經(jīng)》等位居前列[1]。這些古典醫(yī)著不僅僅是幾千年來中華民族與疾病作斗爭的經(jīng)驗結晶和生活智慧，更是中醫(yī)的基本規(guī)范?？梢哉f學習中醫(yī)經(jīng)典是全面、系統(tǒng)掌握中醫(yī)理論的必然要求，是掌握中醫(yī)理論體系最直接有效的方法，更是培養(yǎng)明辨是非、鑒別優(yōu)劣能力的不二法門。與其說“讀”中醫(yī)經(jīng)典，不如說“研究”，是要利用現(xiàn)代科學的方法和知識，運用“深閱讀”的閱讀方法，進入深度閱讀的學習狀態(tài)。因此說“深閱讀”是大學生夯實專業(yè)基礎、提升自身修養(yǎng)、調整學習思路的重要途徑。

1.2 “深閱讀”是中醫(yī)藥院校大學生增強人文素養(yǎng)、提高綜合能力的必要途徑

當今教育承擔著科學教育和人文教育的雙重使命，科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是作為教育制度實施效果中的2個維度，二者相互促進，相互滲透。因此，大學生在接受專業(yè)科學教育的同時，也需要加強人文素養(yǎng)培育。中醫(yī)藥院校一般是以中醫(yī)、中藥為主干學科的專業(yè)性大學，由于教育理念、師資水平、校園文化等方面的不足對大學生人文素養(yǎng)的提升存在短板，而閱讀作為人們接受教育、發(fā)展智力、獲取信息的根本途徑，積極倡導“深閱讀”，可使大學生在人文經(jīng)典著作的深入閱讀中，進行思考、提出問題，從而提升思辨能力，獲取新知識，彌補知識結構的不足，從而不斷地使“深閱讀”成為提升人文素養(yǎng)、提高綜合能力的重要方式。

1.3 “深閱讀”是改善數(shù)字環(huán)境下“輕、碎、功”閱讀問題的有效措施

數(shù)字環(huán)境下的閱讀內容非常豐富，渠道也多樣便利，大學生多選擇用零散時間通過手機或網(wǎng)絡來瀏覽新聞資訊與娛樂信息，海量信息良莠不齊、魚龍混雜，大學生不會仔細求證，難免信以為真，從而形成錯誤的認識或價值取向[2]。而走進圖書館的學生大多也是為了過級、考試，大學生閱讀以“輕閱讀、碎片化、功利性”為主要特征，缺乏系統(tǒng)性、研究性、深入的閱讀，這會使大學生慢慢地吞噬了深閱讀的習慣，帶來思想的淺薄、審美的降低和語言的貧乏。因此，作為中華民族的未來與希望，迫切需要積極倡導大學生培養(yǎng)“深閱讀”的學習習慣，加強知識的儲備。

2 中醫(yī)藥院校大學生“深閱讀”情況調查與分析

本次調查采用問卷方式，內容主要涉及閱讀行為、偏好，對“淺閱讀”“深閱讀”的認知情況及對圖書館閱讀推廣工作的評價與期望等三大方面共15題。調查對象為黑龍江中醫(yī)藥大學在校大學生。發(fā)出問卷500份，選取本科1～4年級及本碩連讀五年級的學生各發(fā)放100份，收回有效問卷492份，占問卷總數(shù)的98.4%。

2.1 閱讀基本情況及對“淺閱讀”的認知情況

在“每天課外閱讀時間”問題中，19.5%選擇“2小時以上”，27.5%選擇“1小時左右”，選擇“半小時”的占11.0%，42.0%選“零散時間，沒累加過”?？梢姡刻炷芤?guī)律的拿出一定時間進行課外閱讀的學生不多，更多的學生用零散時間進行碎片化閱讀。在“最常用的閱讀載體中”，38%選擇“紙質圖書”，49.5%選擇“手機”，7.5%選擇“電腦”，5%選擇“電子閱讀器”?？梢钥闯觯謾C已成為最常用的閱讀載體，紙質圖書在學生閱讀中仍占有重要位置。

在“是否會連續(xù)一至兩個小時看一本或一個主題的書”問題中，51%表示“有”，其他學生表示“沒有，甚至連續(xù)閱讀的時間都沒有”。這一結果表明，近一半的學生沒有連續(xù)閱讀，更難以實現(xiàn)“深閱讀”了。在題目“如果將‘淺閱讀理解為不加思考的跳躍式閱讀方式，具有快餐式、瀏覽式、隨意性等特點，你經(jīng)?！疁\閱讀嗎？”中，23%表示偶爾，其余學生表示“基本都是”，可見“淺閱讀”方式和狀態(tài)在大學生中已非常普遍。在問及“淺閱讀”的效果時，15%表示“挺好”，43%表示“不好，沒留下什么記憶”，40%表示“還好吧，隨便看看”，2%表示“無所謂”，看來雖然大部分學生都在進行“淺閱讀”，但也不看好它的閱讀效果。在問題“長期‘淺閱讀后是否還會深入的精讀一本書”中，73.2%表示想讀、但思維總跳躍靜不下心來，26.8%表示能認真品讀，可見‘淺閱讀對學生閱讀專注性有很大影響。

2.2 “深閱讀”及閱讀體驗情況

在問及“如果將‘深閱讀理解為細讀、精讀，最近是否有過‘深閱讀”時，16.5%表示“經(jīng)?！保?4%表示“學習需要，偶爾”，19.5%表示“沒有”，可見大學生“深閱讀”的主動性不強。在“是否認同‘經(jīng)常進行深入的閱讀有助于提高閱讀素養(yǎng)這一論斷時”，68.5%表示“認同”，31.5%表示“不認同”，看來還有部分大學生沒有通過“深閱讀”提高閱讀能力的體驗。在是否會研讀經(jīng)典圖書的問題上，33.5%“會主動閱讀”，49.5%“學習需要偶爾會讀”，12%表示“不喜歡”，“深閱讀”是大學生課業(yè)學習應有的學習狀態(tài)，但只有1/3的學生有主動性，可想其余的學生即使“讀”了，效果也肯定不佳。在問及“是否知道不同讀物的閱讀方法（如哲學、戲劇等）”時，40.5%表示“不知道”，51.5%表示“有一些閱讀經(jīng)驗”，8%表示“通過專門指導閱讀的書籍學過”，可見圖書館為了增強學生對各種讀物的閱讀效果，應開展閱讀交流或推薦指導閱讀的優(yōu)秀書籍等。在“是否有過高品質的閱讀體驗”問題中，33.5%“有”，48.0%“沒有”，18.5%“不知道什么是高品質的閱讀體驗”由此可知，大部分大學生沒有體驗過閱讀的樂趣，或者說沒有感受過閱讀的魅力。

2.3 對圖書館閱讀推廣活動的評價與期望

在問及“館藏資源能否滿足學生閱讀需要”問題中，40%學生表示“可以”，43%表示“還不夠”，17%表示“不太了解有哪些資源”，這說明圖書館在資源建設上依然任重道遠，在資源宣傳與滿足讀者個性化閱讀需要方面還應加強。在問及“對目前圖書館開展的閱讀推廣活動是否滿意”時，30%表示“滿意，活動豐富”，31.5%表示“基本滿意，創(chuàng)新性有待加強”，7.5%表示“不滿意，沒什么效果”，31%表示“不知道舉辦過什么活動”，可以發(fā)現(xiàn)>60%的學生還是表示滿意的，圖書館還應該多舉辦有針對性、目標性強的閱讀推廣活動，使學生切實地參與進來。在問及“是否信賴圖書館老師對你進行閱讀方法的指導”時，76%選擇“信賴”，24%選擇“不信賴”，圖書館員要對得起學生的信賴，更應該做“愛書、會讀書、有能力指導閱讀”的優(yōu)秀館員，與學生多交流，多互動，真正形成“師生共同成長”良好氛圍。在問題“是否愿意加入閱讀社團定期參加讀書活動”中，37.5%表示“愿意”，51.5%表示“先觀望”，11%表示“認為讀書是一個人的事，不愿意參加”，圖書館閱讀推廣工作也非常需要來自學生的力量，可以根據(jù)學生年級、興趣等因素鼓勵學生成立閱讀社團，也為圖書館差異化、精準化閱讀推廣提供路徑。

3 “深閱讀”的閱讀推廣策略

3.1 加強圖書館對“深閱讀”使命責任的深刻認識

閱讀育人是高校圖書館的責任使命和不懈追求。多年來，高校圖書館大力開展大學生閱讀推廣活動，取得一定成效。但也發(fā)現(xiàn)，對“深閱讀”的研究與實踐少之又少，究其原因主要是：一是學界對倡導“深閱讀”的探索與實踐很少，推廣“深閱讀”的效果更是難以評價；二是圖書館人對自身倡導、引導“深閱讀”的職責使命不明晰；三是圖書館員素質參差不齊，真正愛讀書、會讀書，懂得“深閱讀”的人不多，使得工作開展成效欠佳。中國閱讀研究會會長徐雁教授曾對“深閱讀”有過這樣的論述，“須知，唯有‘深閱讀，才能為人生插上理想的翅膀；唯有‘讀舊書讀經(jīng)典，才能鑒別‘時新書的質量，拒絕‘暢銷書的誘惑。人生苦短，我們要警惕‘娛樂化閱讀的投懷送抱，要警惕‘功利性讀物的炫目迷神，要警惕‘稀知類讀物的百媚千嬌，更要重視經(jīng)典名著、重視學科基礎著述、重視專業(yè)輔助讀物、重視杰出人物傳記的閱讀，不僅要閱讀，而且還要‘深閱讀”[3]。高校圖書館應加強自身倡導“深閱讀”使命責任的深刻認識，加強“深閱讀”專題理論研究，不斷為“深閱讀”閱讀推廣積累經(jīng)驗，積極以教育者和研究者的姿態(tài)從事閱讀推廣工作。

3.2 運用復合激勵方式提高大學生對“深閱讀”的認知度與積極性

在就業(yè)壓力巨大而讀書風氣弱化，大學生閱讀取向越來越趨向于娛樂化、快餐化、功利化的整體環(huán)境下，只有激發(fā)大學生“深閱讀”的閱讀動機，才能踏出“深閱讀”之旅。高校圖書館應積極通過專題調研、座談、專家講座、宣講等多種方式使大學生知道自己目前的閱讀狀態(tài)，了解“輕閱讀”“碎片化閱讀”及“功利性閱讀”的弊端，知曉“深閱讀”的價值，從大學生自主學習提升的角度，提高對“深閱讀”的認知與關注。

激發(fā)大學生“深閱讀”的學習熱情可以采用目標激勵、物質激勵、儀式激勵等方式。⑴目標激勵，圖書館可為不同年級的大學生制定適合的讀書計劃，形成層級性的、由易到難的的閱讀目標，從下功夫精讀一本書開始，嘗試和體驗“讀好書”的樂趣。閱讀目標實現(xiàn)的過程也就是大學生閱讀能力提升、養(yǎng)成閱讀習慣的過程。⑵物質激勵，主要是面向借閱經(jīng)典圖書或借閱適合“深閱讀”圖書的學生，圖書館鼓勵其撰寫閱讀心得或開展讀書交流，對表現(xiàn)優(yōu)異者可提高借閱權限或贈送小禮品。⑶儀式激勵，是精神激勵的一種，圖書館可對“深閱讀”效果好、積極性高、愿意與同學“分享”、共同進步的學生選樹典型，進行表彰，舉辦表彰儀式，從精神層面對大學生“深閱讀”的理念、學習態(tài)度起到激勵作用。

3.3 組織開展倡導“深閱讀”的系列活動

圖書館可根據(jù)大學生的年級、閱讀偏好、閱讀水平及閱讀需要開展針對性強、易參與、有特色的“深閱讀”推廣活動。開展“了解‘深閱讀，走進‘深閱讀”活動，通過講座、經(jīng)驗交流等形式使學生了解什么是“深閱讀”及其方法、益處，運用實例使同學們反思目前的閱讀狀態(tài)，為他們“深閱讀”開啟“大門”。舉辦“閱讀訓練營”，每年寒暑假招募營員，以導師制分專題精讀輔導為主要方式，同時配合閱讀價值教育、閱讀方法指導、閱讀文化體驗活動，實現(xiàn)圖書館員與學生“共讀、共寫、共生活”的閱讀方式，努力解決大學生閱讀的實際困難[4]。開展“全校共讀一本書”活動，可選擇中醫(yī)經(jīng)典或人文社科經(jīng)典圖書，開展讀書交流、征文、演講等多形式活動，提高閱讀的“深度”和“廣度”。開展圖書推薦工作，為學生推薦適合“深閱讀”的圖書及指導閱讀方法的專業(yè)書籍，開設“深閱讀”區(qū)，營造舒適安靜的閱讀環(huán)境。開展經(jīng)典圖書精品課程（如中醫(yī)四大經(jīng)典精品課等）的收集、整理工作，在圖書館網(wǎng)頁設置鏈接專區(qū)，為同學們學習網(wǎng)絡精品課程提供便利。開展年度“深閱讀之星”評比活動，邀請學校知名專家頒獎，激勵大學生逐步形成見賢思齊、崇尚先進、爭做先鋒的良好氛圍。

3.4 建立健全促進“深閱讀”的相關制度措施

科學、長效的“深閱讀”閱讀推廣需要建立健全資源建設、人才支撐、效果評估等相關規(guī)章制度。⑴資源采購制度。閱讀的基礎是資源，加強文獻資源建設，為“深閱讀”提供堅實基礎。一是在圖書的門類上，要確立以中醫(yī)學經(jīng)典為核心，哲學、文學、歷史、管理學等人文學科兼顧的采購思路。二是圖書版本的選擇上，同一經(jīng)典圖書，學生對不同翻譯版本的接受程度可能不同，要為學生選擇最適合他們理解、閱讀的書籍，采編部門要多做研究對比。三是注重對各學科專家推薦閱讀書目的采購，提升藏書質量。⑵閱讀推廣人制度?！吧铋喿x”閱讀推廣需要一支閱讀經(jīng)驗豐富、文化底蘊深厚、工作思路靈活、溝通協(xié)調順暢的閱讀推廣人隊伍。這只隊伍既需要有圖書館員的資源支持，專家學者的專業(yè)保障，也需要學生志愿者的鮮活力量，還需要學校各職能部門的鼎力支持，如何建立具體的工作協(xié)調機制還需根據(jù)學校的實際情況探索實踐。⑶效果評估制度。“深閱讀”這種以讀者學習態(tài)度、閱讀偏好、理解分析能力等為基礎的學習方式，其效果評估很難量化，多體現(xiàn)為學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養(yǎng)成及校園閱讀風氣的提升。因此圖書館應多深入學生中間，深刻體察大學生閱讀的困難與迷惑，跟蹤考評“深閱讀”推廣活動中大學生的參與度、滿意度與認可程度，進而調整工作方向、突出工作重點、提高工作效率，最終實現(xiàn)讀者期望與推廣創(chuàng)新的最佳契合。

4 結語

圖書館應積極應對數(shù)字化、網(wǎng)絡化對大學生閱讀的沖擊，堅守“深閱讀”陣地，優(yōu)化環(huán)境，多方位打造閱讀與交流平臺，使圖書館成為“深閱讀”的凈土與樂園。

參考文獻

[1] 黃煌，史欣德，瞿融，等.全國330位名中醫(yī)學術情況調查報告[J].中醫(yī)教育，2001，20（5）：5-7.

[2] 史惠媛，徐小濱，王曉亮.數(shù)字環(huán)境下高校圖書館閱讀推廣機制研究[J].黑龍江高教研究，2016（12）：97-99.

[3] 徐雁.閱讀的人文與人文的閱讀[M].北京：科學出版社，2015：230-231.

[4] 趙晨潔，吳麗春，姚翔，等.高校圖書館構建深度閱讀推廣模式的實踐探索——以“暑期閱讀訓練營”為例[J].大學圖書情報學刊，2015， 33（3）：92-95.

（收稿日期：2016-12-08）

（修回日期：2016-12-15；編輯：魏民）