“提示”在自閉癥兒童常規(guī)教育中的作用

查娟紅

兒童自閉癥（孤獨(dú)癥）是一種發(fā)生于兒童早期的較為嚴(yán)重的精神障礙，它能嚴(yán)重影響到兒童的感知、語(yǔ)言、情感，尤其是社會(huì)交往等多種功能的發(fā)展。而其中感知覺(jué)是人類認(rèn)識(shí)和了解世界最主要的手段，自閉癥兒童的感知覺(jué)不同于正常的兒童，其感知覺(jué)缺陷影響了他們認(rèn)識(shí)和心理的發(fā)展。為此，我們可以看到在特殊學(xué)校的一日活動(dòng)或者課堂教學(xué)上，這些特殊孩子往往不能很好地掌握各項(xiàng)常規(guī)要求，常常會(huì)出現(xiàn)怪叫、自說(shuō)自話、隨便下座位亂跑亂走等各種現(xiàn)象，給正常的教育教學(xué)帶來(lái)了極大的困擾。

那么怎樣來(lái)對(duì)這些自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，提高其感知覺(jué)能力，使其更好地掌握各項(xiàng)日常生活和學(xué)習(xí)常規(guī)，真正融入到學(xué)校的一日學(xué)習(xí)生活當(dāng)中呢？在不斷地思考實(shí)踐中，我們嘗試用“提示”的方法來(lái)幫助特殊孩子提高感知能力，學(xué)習(xí)和掌握日?；顒?dòng)中的各項(xiàng)常規(guī)，為其更好地學(xué)習(xí)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，給予視覺(jué)提示

視覺(jué)提示，顧名思義就是能夠看得到的提示。其實(shí)在日常生活中，我們幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在利用視覺(jué)提示。最常見(jiàn)的例子就是交通紅綠燈，就算大街上再嘈雜，它也能靜靜地把交通信號(hào)傳遞給我們。還有各種交通標(biāo)志，提示著司機(jī)和行人應(yīng)遵守的規(guī)則；廁所門上的男女標(biāo)志，提示著我們不要走錯(cuò)了房間……

“大量的研究證明，視覺(jué)提示的策略對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，提高了他們對(duì)環(huán)境的理解能力、自我學(xué)習(xí)和調(diào)控能力?！备鶕?jù)這樣的理論，我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中，利用自閉癥兒童的視覺(jué)“優(yōu)勢(shì)”，即對(duì)彩色的圖片很感興趣、有一定的視覺(jué)機(jī)械記憶優(yōu)勢(shì)等，制作相應(yīng)有效的視覺(jué)教具及視覺(jué)提示，在自閉癥兒童的教育教學(xué)中介入適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)工具和策略，以協(xié)助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握常規(guī)。

如在班級(jí)環(huán)境布置中，我們利用照片、圖片、線條、標(biāo)簽等把室內(nèi)環(huán)境分成不同的功能區(qū)域。在每一個(gè)區(qū)域中標(biāo)好名稱，讓學(xué)生清楚活動(dòng)范圍，懂得在不同的區(qū)域內(nèi)做適當(dāng)?shù)氖虑?。如在“運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備”區(qū)域，老師們?cè)诤⒆觽兣抨?duì)的地面貼上小腳丫，墻上貼上孩子們的大頭照……有了這些視覺(jué)提示，孩子們很容易就站到了指定的位置完成了排隊(duì)任務(wù)，既減輕了老師的工作量，又在潛移默化中建立了學(xué)生排隊(duì)的常規(guī)。在孩子們擺放書包、水杯、各類用品的區(qū)域，我們也貼上了孩子們的照片或喜愛(ài)的圖片貼紙，通過(guò)視覺(jué)提示，幫助孩子們養(yǎng)成物品用完放回原位的常規(guī)。

自閉癥兒童大都較為刻板，對(duì)于未知或臨時(shí)調(diào)整的活動(dòng)表現(xiàn)焦慮。為此我們常通過(guò)“視覺(jué)流程圖”“信息分享圖”“行為支持圖”等視覺(jué)提示告訴自閉癥兒童事情發(fā)生的先后順序，養(yǎng)成孩子們有序的行為規(guī)范。如：根據(jù)自閉癥兒童的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，將一日活動(dòng)流程用圖片、文字或者文字加圖片的形式給予視覺(jué)提示，幫助孩子了解各項(xiàng)活動(dòng)順序與內(nèi)容，使孩子們通過(guò)視覺(jué)提示預(yù)知之后的活動(dòng)，減少其緊張度，培養(yǎng)其順序感。

此外，在糾正學(xué)生不良行為和情緒的時(shí)候，我們也嘗試運(yùn)用一些視覺(jué)提示的手法來(lái)加以提醒與控制。如：針對(duì)自閉癥學(xué)生上課不集中和隨便說(shuō)話的情況，我們就用畫圖、打鉤、打叉等視覺(jué)提示來(lái)提醒學(xué)生哪些事情課上可以做，哪些不可以做。當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題行為時(shí)，老師只要出示相應(yīng)的提示就可以讓孩子明白自己的行為是否正確，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和課堂常規(guī)。

結(jié)合視聽(tīng)能力，輔以聽(tīng)覺(jué)提示

人類的聽(tīng)覺(jué)在諸感覺(jué)系統(tǒng)中最為敏銳。在引導(dǎo)自閉癥兒童運(yùn)用視覺(jué)提示掌握各項(xiàng)常規(guī)的同時(shí)，老師還可結(jié)合自閉癥兒童的視聽(tīng)能力，輔助相應(yīng)的語(yǔ)言加以說(shuō)明、解釋、指導(dǎo)和交流，幫助孩子們更好地理解提示、掌握規(guī)則。如：在孩子入學(xué)前，我們就和家長(zhǎng)進(jìn)行詳盡地溝通。了解孩子各方面的情況、掌握孩子的興趣愛(ài)好、準(zhǔn)備適合孩子的強(qiáng)化物，運(yùn)用孩子熟悉的用語(yǔ)，用同化的方式取得孩子對(duì)老師的信任，再輔助簡(jiǎn)介、明了的語(yǔ)言提示，引導(dǎo)孩子步入正常學(xué)習(xí)的軌道。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在影響年輕人心靈的手段中，音樂(lè)占據(jù)著重要地位，音樂(lè)是思維有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。因此，除了運(yùn)用語(yǔ)言幫助孩子了解和掌握日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)外，我們還可以運(yùn)用音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)提示來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)和掌握規(guī)則。柏拉圖說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是一種天賜的能力，能促使我們內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)的不和諧趨于次序與平衡。

“音樂(lè)還是一種非語(yǔ)言的溝通，能在無(wú)法以語(yǔ)言溝通時(shí)，達(dá)到溝通的效果?！睂?duì)于一些無(wú)言語(yǔ)功能的自閉癥兒童，老師就可以運(yùn)用音樂(lè)的手段，來(lái)幫助他們掌握常規(guī)。如：老師可以根據(jù)學(xué)生在校一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找孩子們喜愛(ài)的、簡(jiǎn)單重復(fù)固定的音樂(lè)（歌曲、童謠、樂(lè)曲等）作為一種信號(hào)和提示，引導(dǎo)學(xué)生自然完成各項(xiàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。我校就根據(jù)學(xué)生在校期間各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，分別制作了相應(yīng)的音樂(lè)提示。如：大課間活動(dòng)時(shí)，我們播放歡快的“小蘋果”樂(lè)曲，孩子們一聽(tīng)到“小蘋果”的樂(lè)曲就知道要到操場(chǎng)上去鍛煉了；午餐時(shí)間到了，我們播放一些悠揚(yáng)舒緩的樂(lè)曲，孩子們一聽(tīng)，就知道要準(zhǔn)備洗手上食堂吃飯了；到了午休時(shí)間，我們播放安靜輕緩的搖籃曲，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“搖籃曲”時(shí)，就明白午睡時(shí)間到了，他們會(huì)開(kāi)始自己整理物品，塞椅子，如廁，脫衣?lián)Q鞋……，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們基本都能根據(jù)音樂(lè)提示掌握學(xué)校生活活動(dòng)常規(guī)了。這種融于活動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)提示也讓自閉癥孩子改善了內(nèi)在的混亂和不穩(wěn)定性，逐漸地形成了規(guī)則化、次序化的行為，一些異常的行為也得以緩和和修正。

依據(jù)個(gè)別需求，加以動(dòng)作提示

自閉癥孩子最大的特征就是其語(yǔ)言表達(dá)與交往能力較差，且具有很大的個(gè)體差異。長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言交流對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，完全是不著邊際，無(wú)法理解的。為此，我們?cè)谶\(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)提示的同時(shí)，還需要依據(jù)自閉癥兒童的個(gè)體情況和個(gè)別需求，加以相應(yīng)的動(dòng)作提示，以確保每一位孩子都能掌握學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)常規(guī)，得到最適宜的發(fā)展和進(jìn)步。

在江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)之“心理治療在特殊教育中的運(yùn)用培訓(xùn)”中，來(lái)自香港的林焯文老師給學(xué)員們演示了一堂動(dòng)作提示在自閉癥兒童常規(guī)建立中的運(yùn)用示范課。在課上，林老師就常人認(rèn)為最簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)走路——一、二、三、?！钡膭?dòng)作進(jìn)行演示，與學(xué)員們共同體驗(yàn)自閉癥兒童在學(xué)習(xí)聽(tīng)指令做動(dòng)作過(guò)程中的困惑。通過(guò)模仿、演繹，大家體會(huì)到，當(dāng)一個(gè)自閉癥孩子聽(tīng)不懂老師所喊的“一、二、三、?！钡闹噶?，不能完成相應(yīng)動(dòng)作時(shí)，往往需要老師們加以動(dòng)作提示。教師可以在在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)控制孩子的手臂來(lái)幫助他理解什么時(shí)候走、什么時(shí)候停。只有通過(guò)這樣動(dòng)作的提示、身體的感知才讓孩子真正明白指令與動(dòng)作之間的關(guān)系，建立指令與動(dòng)作間的鏈接，從而順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的演示給了我們很大的啟發(fā)，面對(duì)現(xiàn)今自閉癥孩子占多數(shù)的新生班，老師們常常困惑怎么孩子們連“上課——起立”這樣的基本常規(guī)都不會(huì)掌握呢？在了解了自閉癥孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作提示在自閉癥孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用之后，我們就嘗試組織孩子們觀摩高年級(jí)學(xué)生如何與老師打招呼等活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)模仿，并通過(guò)拍攝相關(guān)視頻、制作圖片等視覺(jué)提示手段；通過(guò)老師的語(yǔ)言以及播放上課的音樂(lè)等聽(tīng)覺(jué)提示；通過(guò)老師輔以學(xué)生起立、鞠躬、問(wèn)好等動(dòng)作提示幫助學(xué)生形成反射，多管齊下，慢慢地孩子們終于學(xué)會(huì)了這些基本的常規(guī)，各方面能力也得到了很大的提升。

當(dāng)然，在自閉癥兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)的日常常規(guī)還有很多很多。在對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，我們也要逐漸地從運(yùn)用“提示”到淡化“提示”，最終能脫離“提示”，引導(dǎo)孩子自主地掌握各項(xiàng)常規(guī)，讓他們成為自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中真正的主人。讓我們多站在自閉癥兒童的角度，從他們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，來(lái)幫助這些“慢飛的天使”健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)教育康復(fù)中心）