“學校培養(yǎng)＋自身成長”：提高農(nóng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略

關(guān)利新　吳敏　楊恩國　張秋艷

摘要：提高農(nóng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)是振興農(nóng)村教育、培養(yǎng)更多農(nóng)村合格人才的必要途徑。專家引領(lǐng)、榜樣召喚、自我定位等策略能夠培養(yǎng)教師的道德素養(yǎng)，博覽群書、外出深造、參與實踐等策略能夠豐富教師的專業(yè)知識，苦練基本功、教學大獎賽、參與教科研、自我反思、名師領(lǐng)路、有效評價等策略能夠提升教師的教育教學能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;青年教師;專業(yè)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是指教師從事教育教學等專業(yè)活動所必需的一種較為穩(wěn)定的專業(yè)特征，是從事教師職業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)綜合品質(zhì)。具體來講，包括道德素養(yǎng)，指教師的教育理念、對本職工作的熱愛程度、敬業(yè)精神，以及對學生的仁愛之心等;知識素養(yǎng)，指一定量的知識儲備、愛學樂學之心，以及對知識的渴望等;教育教學能力，指教育教學經(jīng)驗、駕馭教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂掌控能力，以及科研能力等。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高教育教學質(zhì)量的必備條件。

我校為了提高青年教師的素養(yǎng)，采取了“學校培養(yǎng)+自身成長”的二元策略。即學校堅持科學規(guī)劃、分步實施的原則，出臺一系列制度和舉措，從大處著手、小處著眼，為青年教師素養(yǎng)的提升搭建平臺，為他們的成長提供足夠的空間，讓青年教師都有一個良好的生長環(huán)境;同時，青年教師在學校提供的良好條件下，自覺加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動性，從身邊事情的一點一滴做起，不斷地提升各方面的素養(yǎng)和能力。

一、培養(yǎng)青年教師的道德素養(yǎng)

努力提高青年教師的師德素養(yǎng)、追求水準，提升他們對農(nóng)村教育的忠誠度，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，這是提高農(nóng)村青年教師素養(yǎng)的核心，也是每一位教師應(yīng)遵守的基本準則。有的青年教師雖然心懷理想，但人生觀不穩(wěn)定，來到農(nóng)村后，面對地理條件、生活條件、工作條件等與理想的反差，不免會感到迷惘、無所適從。學校適時地采取了一些措施，使他們穩(wěn)定了心緒，堅定了教育信念。

（一）專家引領(lǐng)

邀請資深的專家進行正面的引領(lǐng)。學校先后安排青年教師聆聽了來自市教育局和教師進修學校專家的講座。期間，專家們和青年教師互動，認真分析了青年教師自身的優(yōu)勢，這讓他們樹立了做好本職工作的信心;專家們擺事實，講道理，明確教師職業(yè)的特點和責任，使教師懂得自己的社會地位與相應(yīng)的社會擔當。專家們講古道今，旁征博引，引導青年教師摒棄名利觀，不忘自己的初心和使命。專家深入淺出的講述、幽默詼諧的語言，讓青年教師對教師這個職業(yè)有了更深刻的認識，從而明確了精神追求的目標，堅定了始終保持對教育事業(yè)高度負責的信念。

（二）榜樣召喚

啟事在教誨，成事在榜樣。法捷耶夫說：“青年的思想愈被范例的力量所激勵就愈會發(fā)出強烈的光輝?！笨梢姲駱拥牧α恐?。我校邀請先進教師或優(yōu)秀班主任做經(jīng)驗分享，介紹自己愛崗敬業(yè)的先進事跡。如一位老教師，從1999年當班主任起，就恪盡職守，每天早來晚走，細心看護學生;每月都從工資中拿出一部分為學生買資料，為困難的學生買衣物;喜愛閱讀教育類書籍，將書中介紹的教育經(jīng)驗運用到日常班級管理和教學實踐當中。青年教師從這些老教師身上看到了“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，被他們獻身農(nóng)村教育的事跡所感動，從心靈深處迸發(fā)出從事教育事業(yè)的激情。

（三）自我定位

有的青年教師剛走出校門就進入另一個校門，還沒有從學生的角色中轉(zhuǎn)變過來;有的青年教師自我定位有偏差，認為只要跟學生交朋友就是好老師;有的青年教師認為自己只是一個教書匠，缺乏學習意識和創(chuàng)新精神;有的青年教師不甘被拘束在這方寸之地，缺少一種職業(yè)精神。經(jīng)過專家的引導和榜樣的感召，學校鼓勵青年教師拋卻那些不切實際的想法，認清現(xiàn)實，重新審視自己，給自己合理定位，量身定做一套人生方案，確立自己的追求方向。學校規(guī)定每人寫一篇感想，包括教師這份職業(yè)的意義，自己對待教育事業(yè)的態(tài)度以及忠誠度、榮譽感。還要給自己畫像，包括對學生是否有一顆仁愛之心，能否做到為人師表，是否做好了敬業(yè)奉獻的準備等。通過寫感想和畫像，青年教師全方位地對自己進行了剖析，認準了腳下的路，認清了前行的方向，認定了自己為之奉獻的這份職業(yè)。

青年教師的師德和職業(yè)精神在一場場潤物細無聲般的講演、報告或講座中逐步提高，他們明確了身上擔負的責任及教師這份職業(yè)的意義所在，從而更加熱愛教育事業(yè)。

二、豐富青年教師的專業(yè)知識

教師就像辛勤的蜜蜂，需要不斷地采蜜，書本、實踐是花，知識是蜜。青年教師剛剛走出校門，具備足夠的學科知識還遠遠不夠，還要有豐富的實踐知識、扎實的教育理論知識、廣博的社會文化知識等。在實際工作中還要將這幾方面的知識不斷地融匯貫通，形成自己的專業(yè)知識體系。為了達到這一點，我校采取了以下幾點措施。

（一）博覽群書

莎士比亞說過，書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。培根也說過，凡有所學，皆成性格。作為一名教師，尤其是一名青年教師，應(yīng)該樹立“終身從教，就要終身受教”的思想。通過讀書來充實思想，陶冶情操，開闊眼界，從而提升自己的人格魅力。為此，我校規(guī)定青年教師每人每月讀一本名著。每本書寫兩篇800字左右的讀書筆記，月末送到教務(wù)處備查。教務(wù)處再根據(jù)筆記的內(nèi)容、字數(shù)、字跡等方面評出等級。讀書讓青年教師受益匪淺，對知識的渴求使他們逐漸形成了“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。同時，學校還擴充圖書館的圖書的種類數(shù)量，努力為青年教師創(chuàng)設(shè)自修攻讀的好環(huán)境。

（二）外出深造

教師繼續(xù)深造是獲得學科知識及教育教學知識快捷有效的途徑。外出學習是“借他山之石”彌補自身的缺漏，能給青年教師注入新鮮血液，讓他們的學識豐滿起來，從而更有活力，更有方法，更有信心。為了讓我校的青年教師知識儲備更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，我校陸續(xù)派出幾批青年教師外出學習。待他們學成歸來后回校上匯報課，或給其他青年教師開展講座，分享最新的教育理念，傳授最新的知識，以點帶面，使我校青年教師的知識素養(yǎng)整體得到提升。

（三）參與實踐

編寫題庫和校本教材是化書本知識為實踐，從而提升教師自我的有效方法。學校組織青年教師參照大連市的中考題型，根據(jù)每個學科的不同特點及不同章節(jié)內(nèi)容和進度，編寫練習試題，一周一套，每人負責一周，收編入庫以備用。青年教師為了能編出一套結(jié)構(gòu)科學合理的試題，不斷地翻閱市歷屆中考試卷，考查其考點、知識比例，有時為了一個知識點，反復地考證、比較甚至爭論。馬永勝、矯晶偉等教師為了編寫校本教材《生活中的物理》，瀏覽了大量的課外書籍和資料，做了大量的實驗，調(diào)取了大量的數(shù)據(jù)，反復斟酌，不斷修改，最終完成了編寫。這個過程的本身就是一個學習的過程，經(jīng)過這樣的鍛煉，青年教師能夠熟練地駕馭教材，提高了自己的知識儲備量，同時也大大提高了青年教師的閱讀能力，擴大了他們的視野。

青年教師還要豐富自己的實踐知識。學校為了讓青年教師掌握更多的計算機使用知識，利用節(jié)假日請瓦房店教師學校專業(yè)的老師對青年教師進行培訓。學校還規(guī)定青年教師上課時必須電化教學，每位青年教師每一章節(jié)至少制作一個優(yōu)秀課件，做到資源共享。還這樣，青年教師學會了做表格、使用文檔和幻燈片等知識。

三、提升青年教師的教育教學能力

（一）苦練基本功

扎實的基本功是教育教學能力的基本體現(xiàn)，苦練基本功也是提升教師自身素質(zhì)的一種方法。只有基本功過硬，教師在課堂上的實效性才能得到充分的體現(xiàn)，如普通話標準、口齒清晰、表達能力強、情感充沛，又如板書簡明扼要、條理清晰、字跡規(guī)范秀美等，都能夠不同程度地激發(fā)學生學習的興趣，從而有效地完成教育教學任務(wù)。

我校定期開展一系列基本功比賽活動，如寫字比賽、朗讀比賽、板書設(shè)計大賽、教學導語大賽等。當然，比賽活動只是提高青年教師基本功的載體，目的是督促他們練好各種技能，最終達到精通的程度。競賽活動給青年教師搭建了展示自我的舞臺，青年教師抓住了這個契機苦練基本功，為日后的教學夯實了基礎(chǔ)。

（二）參加教學大獎賽

開展青年教師教學大獎賽，這是我校提高青年教師教育教學能力的特色。青年教師具有很強的可塑性，比賽本身就是挖掘青年教師內(nèi)在潛力的過程。通過大獎賽一是讓青年教師通過聽課評課及名師的點撥，有互相借鑒、互相學習的機會，可以博眾家之長補自家之短;二是讓青年教師充分認識到自己的優(yōu)勢和不足，以便在今后的教育教學中揚長避短。

學校每學期舉辦兩輪比賽，第一輪由教務(wù)處組織，要求35歲以下教師全部參加。以學科為單位抽簽決定順序，每人按順序依次參加比賽。評委由學校領(lǐng)導、老教師及同學科的青年教師擔任。每人拿有一張打分表，按重難點是否明確、難易程度是否適中、教學態(tài)度是否端正和藹、教學方法是否多樣、教學手段是否先進等方面進行打分。第一輪結(jié)束后，每學科評出兩名優(yōu)秀教師。經(jīng)過一段時間的打磨，再進行第二輪。第二輪比賽是各學科的前兩名共同競爭，再評出前三名，成為我校的教學標兵。

（三）參與教科研

教科研活動是將教育教學中的現(xiàn)象及問題，通過實踐研究找出其本質(zhì)規(guī)律，并將其理論化的過程。教科研是提高青年教師教育教學能力的重要途徑，也是青年教師自我成長的一個載體。教科研活動可以優(yōu)化青年教師的知識結(jié)構(gòu)。教科研工作是一項綜合性很強的工作，青年教師參與教科研活動必然要通過調(diào)查、搜集等方法揭示學科的本質(zhì)或規(guī)律，這個過程涉及了教育學、心理學以及與課題有關(guān)的學科等。教科研還可以培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新能力。在科研過程中他們通過研究，從司空見慣的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新方法，找出新規(guī)律，培養(yǎng)了青年教師的創(chuàng)造性思維。

我校成立了兩個青年科研小組，根據(jù)不同的課題進行研究。小組成員積極地調(diào)查實踐研究并跟進親身體驗，寫成論文或案例，形成具有普遍性指導性的理論，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并以此指導廣大青年教師進行教育教學。

（四）自我反思

鼓勵教師反思以不斷進行自我完善。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆，就有可能成為名師?！笨梢娨晃粌?yōu)秀教師的成長過程離不開反思。反思不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、總結(jié)，是對已有的教學經(jīng)驗的審視和修正。

反思對青年教師的成長有著極其重要的作用。首先，反思能讓青年教師全方位地認識立體的自己，對自己的教育教學行為進行解析和修正，進而進行自我提升。其次，反思能培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新能力。在反思過程中，青年教師能摒棄陳舊的甚至錯誤的教育教學方法，激活自己的教育智慧，用全新的方法詮釋自己的教育教學。第三，反思還可以培養(yǎng)青年教師自我調(diào)控、自我監(jiān)督的好習慣。青年教師在每天完成規(guī)定的反思時，開始是“必然”，后來是“自然”。在這個必然到自然的過程中，青年教師自我調(diào)控、自我監(jiān)督的好習慣便隨之而成了。

我校青年教師的反思全面而具體。有教育隨筆，字數(shù)100字以上，內(nèi)容為思想動態(tài)、感受、收獲等;教學反思，寫在教育教案之后，50字左右;每次活動的反思，300字左右;教學大賽后的反思，500字左右;外出學習的收獲，600字左右;每學期每人一篇反思，1000字左右。學校定期檢查、備檔，作為教師評價的資料。

（五）名師領(lǐng)路

名師領(lǐng)路，行有方向。名師是教育教學的楷模，是表率，是能手，是青年教師為之努力的航標。因而，他們的思想理論更容易與青年教師產(chǎn)生共鳴，為青年教師所接受。他們能站在專家的高度，從理論和實踐兩個方面對青年教師給予指導，他們以豐富的人生閱歷、厚重的教育教學經(jīng)驗，為青年教師前行路上點燃了指路明燈。

我校一是請專家定期到我校開展講座，從理論方法上給予指導引領(lǐng);二是請名師到我校講課，青年教師現(xiàn)場學習觀摩，在名師的指導下打磨一到兩節(jié)具有自己特色的課，逐步形成自己的風格;三是青年教師與本校的老教師結(jié)成幫教對子，互相聽課，互相講評，不斷進步。

（六）有效評價

建立一套完整的評價機制，能促進青年教師的成長。教師評價是對教師在日常教育教學工作中行為表現(xiàn)狀況的測評，具有激勵和導向作用，能有效地督促青年教師自我提升，充分調(diào)動他們工作的積極性、創(chuàng)造性，同時也給他們今后的工作提供了切實可行的建議。一套完美的評價機制，還對學校教學管理的科學化、規(guī)范化、制度化起著重要的作用。

我校的評價方法有課堂教學觀察法、競賽活動法、考查學生學業(yè)成績法、外界評價法、反思法等，這些方法有時不是單一地使用，而是互相配合補充，充分發(fā)揮其督導作用。

總之，學校對青年教師的培養(yǎng)只是一個契機，各種策略也只是一種手段。關(guān)鍵在于青年教師的自身成長。只有抓住機會，不斷努力，自我完善，才能突破自我，不斷成長。

參考文獻：

[1]黃友初.教師專業(yè)素養(yǎng)：內(nèi)涵、構(gòu)成要素與提升路徑[J].教育科學，2019（3）.

[2]張秋艷.利用有效評價提高農(nóng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)的探究[J].遼寧教育，2019（10）.

（責任編輯：趙昆倫）