小學(xué)科學(xué)和美術(shù)學(xué)科整合可行性探索

葉炳茜

摘 要：小學(xué)科學(xué)課需要在課上有所突破，我認(rèn)為應(yīng)該注意與其他學(xué)科的整合。筆者在5年的科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)與美術(shù)學(xué)科的整合，可以讓科學(xué)課變得更加生動有趣，讓教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都能得到更好地提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);美術(shù);整合

“科學(xué)與藝術(shù)整合教育活動”，是一種完整的、讓小學(xué)生求同與求異統(tǒng)一的教育形式。筆者任小學(xué)科學(xué)工作五年，充分了解小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容及教學(xué)方法。對小學(xué)美術(shù)課程，雖只兼職一年，但秉著對美術(shù)的熱愛，經(jīng)常聽校內(nèi)校外的美術(shù)教研課，也認(rèn)真研究過小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)和小學(xué)美術(shù)在各方面都有著很多共性和聯(lián)系?，F(xiàn)著重為圍繞兩門學(xué)科的課程性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及如何對兩門學(xué)科進(jìn)行整合四個方面進(jìn)行分析，探索兩門學(xué)科整合的可能性。

一、科學(xué)課標(biāo)與美術(shù)課標(biāo)的聯(lián)系

分析義務(wù)教育階段科學(xué)和美術(shù)兩門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以找出來兩門學(xué)科的共性：一是小學(xué)階段科學(xué)在2017年新課標(biāo)之前一直屬于啟蒙學(xué)科，雖然新課標(biāo)把小學(xué)科學(xué)定性為基礎(chǔ)學(xué)科，但這只是更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)在小學(xué)階段的重要性，并不是否認(rèn)其啟蒙的意義。而美術(shù)課標(biāo)同樣是把美術(shù)定性為啟蒙學(xué)科。啟蒙課程即是通過一定內(nèi)容和形式的課堂教學(xué)，實現(xiàn)啟蒙的教育目的。這就注定科學(xué)和美術(shù)在內(nèi)容和教學(xué)方法上是有共性的。二是兩門學(xué)科都已只是與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀為目標(biāo)設(shè)置原則，兩者都重在學(xué)習(xí)者的參與，讓兒童在參與中體驗與感知，在廣泛的教育情境中認(rèn)識人與社會的豐富性，樹立對大自然的熱愛和對世界多元文化的尊重意識，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識。

二、小學(xué)科學(xué)和美術(shù)教材內(nèi)容的聯(lián)系

浙江省小學(xué)科學(xué)為教科版，原本是3-6年級，共8冊教材。2017年9月開始，開設(shè)一年級課程，主要內(nèi)容也從原來的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，增加了科技與工程領(lǐng)域?？v覽浙美版小學(xué)美術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)以動物、植物、人、山水環(huán)境等物質(zhì)世界為學(xué)生創(chuàng)作內(nèi)容的主題幾乎各冊皆有，兩門學(xué)科的教材內(nèi)容編排都關(guān)注了地球上的生物和非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源，只是探索的角度不同。

三、小學(xué)科學(xué)與美術(shù)教學(xué)方法的聯(lián)系

筆者在一年級上完一堂“觀察葉”的科學(xué)課，帶著一年級的學(xué)生在校園里觀察葉，并把葉的形狀畫下來。下課后還有一部分學(xué)生在仔細(xì)觀察葉子。下一堂課恰好是美術(shù)課，美術(shù)老師看到他們?nèi)绱苏J(rèn)真觀察、繪畫，很驚訝地問我：你是怎么做到讓學(xué)生能這么認(rèn)真觀察的，平時他們畫畫都很亂，根本不去觀察。那時我就想，雖然美術(shù)創(chuàng)作要靈感和想象，但是靈感和想象也是來自平時的觀察積累，而觀察正是科學(xué)學(xué)習(xí)最基本的方法之一，從一年級到六年級的課程無不滲透著這一方法。因此，可以說觀察是學(xué)習(xí)科學(xué)和美術(shù)共同的、極其重要的方式。

再有，科學(xué)的教學(xué)也常用到繪圖的方式。尤其是低段的學(xué)生，識字能力和語言表達(dá)能力較弱，通常用繪圖的方式來表達(dá)。比如一年級畫植物的葉和生長過程，三年級畫不知名的小動物等。高段也有很多需要繪圖的地方，比如幾種人體的消化系統(tǒng)、地形的簡圖、晶體的形狀等。

另外，科學(xué)的學(xué)習(xí)往往和美術(shù)一樣，還需要學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)地球和宇宙科學(xué)內(nèi)容是，盡管有視頻、模型等教具，但畢竟是離我們太遙遠(yuǎn)的東西，學(xué)生對這方面的很多前概念都僅僅來自科幻圖片，這就需要學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力。

四、如何整合小學(xué)科學(xué)和小學(xué)美術(shù)

要將科學(xué)和美術(shù)有機(jī)整合，自然要科學(xué)老師和美術(shù)老師的共同探索，結(jié)合科學(xué)和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，找到整合點，使整合后的課程對科學(xué)和美術(shù)教學(xué)都起到事半功倍的效果。作為一名專職的科學(xué)老師，從科學(xué)課的角度，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手。

（一）在教材中找到科學(xué)和美術(shù)的整合點

科學(xué)教師和美術(shù)老師應(yīng)該多交流多合作，充分利用兩門課教材中能將科學(xué)和美術(shù)關(guān)聯(lián)起來的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育，將科學(xué)知識與美術(shù)知識和技能進(jìn)行整合。研究美術(shù)教材就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)課本中就蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)內(nèi)容。如：《光的魅力》對應(yīng)五上第二單元《光》、《未來的建筑》對應(yīng)六下第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》、《微觀世界》對應(yīng)六下第一單元《微小的世界》、《會亮的玩具》對應(yīng)四下第一單元《電》、《影子游戲》對五下第二單元《光和影》，等等。以《影子游戲》和《光和影》兩課教學(xué)整合為例，教師可以結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生了解影子形成的幾個條件之后，讓學(xué)生自由做出不同的手勢，形成不同形狀的影子圖案，比一比誰做的更像，進(jìn)一步說明同樣的物體離光源不同的角度、距離，形成的影子是不同的。在審美的過程中師生共同討論光和影有關(guān)科學(xué)知識，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在教學(xué)方法中找到科學(xué)和美術(shù)的整合點

科學(xué)簡圖力求以線條和簡單色彩準(zhǔn)確表現(xiàn)觀察對象外在特征，特點是表現(xiàn)以線條為主，要求準(zhǔn)確具體，不摻雜個人主觀想象編造。而美術(shù)繪畫允許并鼓勵表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對象，可以有主觀發(fā)揮，這是科學(xué)繪圖和美術(shù)寫生方法的區(qū)別。但美術(shù)繪畫寫生作品仍要注重表現(xiàn)對象真實特征，需要細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對象特征，表現(xiàn)特征。我認(rèn)為，繪畫寫生練習(xí)方法的掌握是科學(xué)簡圖繪制能力的基礎(chǔ)，許多生物研究者也都是通過寫生繪畫練習(xí)奠定了扎實的野外科研繪制科學(xué)簡圖的能力。因此，在教學(xué)中教師可以在科學(xué)課上簡單講解如何構(gòu)圖，如何使科學(xué)簡圖既能真實的表現(xiàn)事物特征，又使整體畫面充滿美感。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域畢竟有應(yīng)掌握的獨立內(nèi)容，對于兩學(xué)科聯(lián)系性不強(qiáng)的大部分教材內(nèi)容仍需要分科教學(xué)，以確保學(xué)生在科學(xué)課和美術(shù)課學(xué)習(xí)中獲得不同的知識與方法。只有在對科學(xué)、美術(shù)課標(biāo)深入領(lǐng)會的，在分析學(xué)情的前提下針對聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合，積極開發(fā)聯(lián)系性強(qiáng)的綜合課程，達(dá)到科學(xué)和美術(shù)教學(xué)有機(jī)滲透的境界，才能讓小課和小美相遇時碰撞出更多的火花，使教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更快更好的提升和發(fā)展。

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