學(xué)科核心素養(yǎng)理念在英語(yǔ)教育中的滲透

龔黎明

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念的設(shè)定，對(duì)英語(yǔ)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，但也為教師進(jìn)行英語(yǔ)教育改革指明了方向，教師的教育重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，還包含培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)等，因此，在實(shí)際展開(kāi)教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)定角色扮演活動(dòng)、提出有效探究問(wèn)題，以及滲透文化元素等方式，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);語(yǔ)言能力

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言、思維和文化等方面，目的是讓學(xué)生形成指向?qū)W科特色的能力和素質(zhì)，以便學(xué)生能夠更加符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。在目前初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)努力將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育的導(dǎo)向，切實(shí)地圍繞學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教育方式的調(diào)整，讓學(xué)生在教師的指引下，能夠提高對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設(shè)定角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力成長(zhǎng)

英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)到底還是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中也明確地指出了“語(yǔ)言能力”的內(nèi)容，目的是擺脫傳統(tǒng)“啞巴式”的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生能夠張嘴說(shuō)英語(yǔ)。然而，在以往的英語(yǔ)教育中，教師的教育重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生講解單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)內(nèi)容上，以期學(xué)生在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)中，能夠提高綜合英語(yǔ)素質(zhì)。顯然，傳統(tǒng)的教育方式不能滿足核心素養(yǎng)的教育要求，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在重演教材文本內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話練習(xí)，從而逐步提高語(yǔ)言能力。

例如，在外研版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Module 1 Feelings and impressions 這一模塊中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行通讀，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的主要知識(shí)有一個(gè)較為全面的了解。之后，教師結(jié)合學(xué)生的表演能力，以及學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，為學(xué)生組建表演小組，使得每一個(gè)小組中既有表演能力存在差異性的學(xué)生，也有語(yǔ)言交流能力存在差異性的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以分好的小組為單位，對(duì)這一模塊的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其更加適合開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。最后，學(xué)生進(jìn)行角色的分配以及排演，以便在逐步演練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的逐步成長(zhǎng)。

顯而易見(jiàn)，在學(xué)科核心素養(yǎng)下教授英語(yǔ)知識(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，能夠切實(shí)地為學(xué)生提供進(jìn)行語(yǔ)言交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、有效提出探究問(wèn)題，促進(jìn)閱讀思維錘煉

問(wèn)題是激活學(xué)生思維的有效工具，在對(duì)學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，我們能夠看到，當(dāng)教師結(jié)合教育的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地圍繞問(wèn)題進(jìn)行文本的探究，并且主動(dòng)地激活自身的思維，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在目前的英語(yǔ)課堂中，為了進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的思維，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題作為思考的方向，逐步實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉。

例如，在外研版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Module2 Experiences這一模塊教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生思維被激活，教師就可以圍繞本節(jié)課的主題，為學(xué)生設(shè)定如下問(wèn)題“Have you ever been to America？”“Do you have a place to visit？”“Who has seen the Pyramids？”。在課堂中，教師先為學(xué)生預(yù)留進(jìn)行上述問(wèn)題自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀思維，以及自身的生活經(jīng)歷對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，從而提出指向個(gè)人特點(diǎn)的答案。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生舉手示意來(lái)回答問(wèn)題，反饋學(xué)生自主探究的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的答案教師再展開(kāi)追問(wèn)，從而進(jìn)一步地鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。

可以看出，在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，問(wèn)題教學(xué)法具有極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建自主探究的環(huán)境和方向，讓學(xué)生在解答中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的錘煉。

三、結(jié)合教材教育主題，促進(jìn)文化意識(shí)生成

教材是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，而在英語(yǔ)教材編纂的過(guò)程中，編纂者也有意識(shí)地融入文化的元素，體現(xiàn)中西方文化之間的差異性。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的主題，為學(xué)生引入文化相關(guān)要素，打造文化氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之余，也能夠加強(qiáng)自身的文化意識(shí)。

例如，在外研版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Module 4 Seeing the doctor 這一模塊，教師就可以基于本節(jié)課中“醫(yī)院”“醫(yī)生”的主題，為學(xué)生引入中西方醫(yī)療文化的差異內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在看醫(yī)生的觀念和流程上，中西方間的差異，從而進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)醫(yī)療文化的認(rèn)同感，輔助學(xué)生發(fā)展文化品格。這樣，教師在講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，逐步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下開(kāi)展課程教育活動(dòng)，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，切實(shí)地打造核心素養(yǎng)下的教育體系，真正地落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是在三言兩語(yǔ)間就可以落實(shí)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后的英語(yǔ)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育手段，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而在積累經(jīng)驗(yàn)中打造完整結(jié)構(gòu)，逐步落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻(xiàn)

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