提高自主游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的研究

張影麗

摘 要：本文總結(jié)了提高自主游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的策略，為相關(guān)研究提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：自主游戲;教師指導(dǎo);策略

幼兒園課程游戲化改革以來，自主游戲得到了廣泛應(yīng)用。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。但是幼兒年齡小，游戲經(jīng)驗不足，因此特別需要教師給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。本文結(jié)合教育教學(xué)實踐，總結(jié)了提高自主游戲中教師指導(dǎo)質(zhì)量的策略，以期為相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，增強(qiáng)觀察意識

“學(xué)習(xí)故事”是一種基于課程實踐的評價方式。教師運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，首先要經(jīng)歷“觀察”。而這種觀察是對幼兒游戲過程的客觀記錄?！皩W(xué)習(xí)故事”中的客觀記錄是為后續(xù)解讀幼兒游戲行為及制定支持策略提供可靠的信息。以往我們撰寫的“幼兒觀察記錄”表與此相比，在“實錄”部分常常夾雜進(jìn)教師的主觀判斷，并且不夠詳細(xì)，而觀察后的分析判斷也往往是從經(jīng)驗出發(fā)，缺乏專業(yè)性。

如“我們的家”建構(gòu)游戲時間到了，教師以第四小組為觀察對象進(jìn)行跟蹤觀察。并對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀記錄：美美用大積木圍了一個長方形，并使用壓縫的技巧讓墻體保持穩(wěn)定，她說：“這就是我睡覺的地方，這里有一張小床?！杯h(huán)環(huán)緊挨著美美搭的臥室又建了一間屋子，但是他使用的是紙磚，并說：“這是咱們家的廚房。”靈靈的貓窩也建好了：“怎么樣？這是咱們家小貓的‘房間?！薄鞍堰@個貓窩扔了，家里養(yǎng)小動物會很臟。”洋洋建議道。“我不扔，只要經(jīng)常給它洗澡就行了?！薄安鹆?，我要你用這個箱子再搭個廚房?！毖笱筮呎f邊要去拿走貓窩。根據(jù)這個翔實的觀察記錄，教師在“學(xué)習(xí)故事”“識別”部分使用專業(yè)知識對幼兒行為進(jìn)行了準(zhǔn)確地解讀。

在幼兒自主游戲中，反復(fù)使用“學(xué)習(xí)故事”，對幼兒游戲行為進(jìn)行客觀記錄，有助于增強(qiáng)教師的觀察意識，并通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，從而促使他們積極主動地轉(zhuǎn)變教育角色，讓自己扮演“觀察者”的角色，鼓勵幼兒自主探究。

二、捕捉教育契機(jī)，找準(zhǔn)介入時機(jī)

幼兒自主游戲時隨意性比較大，時常需要教師給予正確的介入指導(dǎo)才能推動游戲進(jìn)行，提高自主游戲的質(zhì)量。但是并不是任何時候教師都能介入，因此實踐證明介入時機(jī)不恰當(dāng)會對幼兒游戲產(chǎn)生干擾，甚至?xí)斐捎螒虻闹袛?。所以，在教師觀察幼兒游戲行為的過程中，教師要擅于捕捉教育契機(jī)，找準(zhǔn)介入時機(jī)。

如在“招待客人”的角色表演游戲中，扮演媽媽的幼兒不管家里有多亂，就一直站在門口四處張望，一幅無所事事的樣子。顯然這名幼兒對于自己所扮演的角色并不了解。教師此時可以走近這名幼兒，并這樣引導(dǎo)：“你們家的小寶寶把床弄亂了，快去收拾一下吧?！贝藭r這名幼兒恍然大悟，立即跑去整理小床。教師在最恰當(dāng)?shù)貢r候介入，對自主游戲的開展起了重要的推動作用。但是如果教師介入時機(jī)把握不當(dāng)，反而會使幼兒失去很多自主探究的機(jī)會。如“我的幸運(yùn)一天”繪本劇表演游戲中，凡凡（化名）和陽陽（化名）因為誰扮演狼爭論起來，教師憑著主觀判斷就為孩子們決定讓陽陽來扮演狼這個角色，結(jié)果凡凡不服氣，在游戲中敷衍了事，使表演游戲的質(zhì)量大打折扣。游戲結(jié)束后，針對凡凡的表現(xiàn)，我反思后爭求了孩子們的意見：游戲前，如果你們自己舉手選誰來表演狼，你們會演誰？孩子們一致認(rèn)為會選“凡凡”，因為他平時最會演大灰狼。由此看來，教師如果控制自己的介入欲望，而是等待孩子們舉手表決后依然有爭議再介入也不遲。

三、解讀幼兒行為，采用恰當(dāng)?shù)闹С植呗?/p>

在自主游戲中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要教師使用專業(yè)知識解讀幼兒游戲行為，并為他們提供恰當(dāng)?shù)闹С植呗裕@也是教師選擇介入方式的有效依憑。

如在“我們的家”建構(gòu)游戲中，教師對四名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察后，對他們的游戲行為進(jìn)行了解讀：孩子們對各個功能房間已經(jīng)有了一定的了解，并開始有意識地用自己喜歡的材料搭建，家的雛形已初步呈現(xiàn);孩子們已能夠從家的外部構(gòu)造轉(zhuǎn)向了各個功能房間的建構(gòu)，并學(xué)會了使用圍合、壘高、壓縫等技能，使搭建活動更關(guān)注到了細(xì)節(jié);孩子們在是否搭建貓的房間上產(chǎn)生分歧時，洋洋不能包容他人的想法，容易和小伙伴間發(fā)生矛盾，并影響搭建活動的順利開展。通過對幼兒游戲行為的專業(yè)解讀，教師認(rèn)為要給予孩子們通過商量的形式自主解決沖突的機(jī)會，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，讓他們懂得包容他人是一種重要品質(zhì)。同時這個教師決定在其他領(lǐng)域開展以“包容”為主題的游戲活動，讓孩子們通過親身體驗理解與感受“包容”是架起人與人之間順利溝通、實現(xiàn)合作的橋梁。

幼兒園課程游戲化改革背景下，自主游戲中的教師指導(dǎo)是促進(jìn)游戲順利開展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。本文結(jié)合自主游戲中教師指導(dǎo)的實踐與探索，對自主游戲中提高教師指導(dǎo)的質(zhì)量進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育角色，形成正確的教育觀、兒童觀，提高自己觀察指導(dǎo)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敏.幼兒自主游戲中的教師指導(dǎo)策略分析[J].學(xué)周刊，2017（36）：175-176.

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