創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化地理課堂

張俊

摘 要：隨著教育改革的深入，情境教學(xué)法受到了廣大教師的歡迎。它以其生動(dòng)性、靈動(dòng)性、豐富性、趣味性，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦。高中地理教師應(yīng)該把枯燥復(fù)雜的地理知識(shí)放入生動(dòng)形象的情境之中，為學(xué)生提供鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使地理課堂更加多姿多彩?；诖耍疚膹母咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，針對(duì)高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行如下闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)法;實(shí)物;圖片

情境教學(xué)法具有情真意切、惟妙惟肖、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。把教學(xué)內(nèi)容置于一定的情境之中，不僅能創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生張開(kāi)思維的翅膀。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)靈活地使用全新的教學(xué)方法，把情境教學(xué)法與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用不同的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情境，從而使地理課堂奏響“情境”之歌?；诖耍疚膹母咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，針對(duì)高中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行如下闡述。

一、借助實(shí)物，展示情境

生活實(shí)物具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。它們不僅具有使用價(jià)值，還蘊(yùn)含了很多科學(xué)知識(shí)。教師把一些生活實(shí)物帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合生活實(shí)物進(jìn)行知識(shí)的講授，可以起到化抽象為形象的效果?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)該意識(shí)到生活實(shí)物在教學(xué)中的作用，并主動(dòng)地借助生活實(shí)物展示直觀化情境，從而把枯燥的地理知識(shí)融入生活實(shí)物之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容時(shí)，便充分借助生活實(shí)物，進(jìn)行了教學(xué)情境的展示。首先，教師向?qū)W生展示一杯水，并說(shuō)到：“你們覺(jué)得一杯水可以起到什么作用？”于是，學(xué)生議論紛紛。其次，教師說(shuō)：“水為我們創(chuàng)造了美好的生存環(huán)境。假如沒(méi)有了水，那會(huì)怎么樣？”有的學(xué)生說(shuō)：“草木枯萎。”有的學(xué)生說(shuō)：“人類和動(dòng)物會(huì)被渴死?！痹俅?，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果從地理角度來(lái)分析水，那么水有哪些奧秘呢？下面，我們探究《自然界的水循環(huán)》這一內(nèi)容。”于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究了水循環(huán)的概念、水循環(huán)的類型等地理知識(shí)。

二、提出問(wèn)題，構(gòu)建情境

如果教師在教學(xué)中只是依據(jù)教案和教材，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。在這一情緒的影響下，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)是如此的枯燥乏味。針對(duì)這一情況，高中地理教師應(yīng)當(dāng)改變一言堂教學(xué)模式，改變一味灌輸知識(shí)的模式，借助課堂提問(wèn)的方式構(gòu)建探究性情境，從而使學(xué)生的思考能力得以提高。

例如，教師在講授《河流地貌的發(fā)育》這一課的時(shí)候可以向?qū)W生構(gòu)建如下問(wèn)題情境。問(wèn)題情境一：對(duì)河流侵蝕地貌及其應(yīng)用進(jìn)行分析。問(wèn)題情境二：對(duì)河流堆積地貌及其應(yīng)用進(jìn)行分析。問(wèn)題情境三：說(shuō)一說(shuō)河流地貌對(duì)聚落的影響。其次，學(xué)生結(jié)合《河流地貌的發(fā)育》這一課的內(nèi)容，仔細(xì)思考這些問(wèn)題。之后，有的學(xué)生說(shuō)：“溯源侵蝕會(huì)使河谷延長(zhǎng)，下蝕會(huì)使河谷變深，側(cè)蝕會(huì)使河谷變寬?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“不同時(shí)期具有不同的地貌。初期，河谷延長(zhǎng)，形成‘v型谷。中期，河谷出現(xiàn)連續(xù)的河灣。到了成熟期，河谷進(jìn)一步拓寬，由‘v型變成‘u型。”還有的學(xué)生說(shuō)：“河口處容易形成沖積扇。河流中下游會(huì)形成沖積平原。河口地區(qū)會(huì)形成三角洲?！边€有的學(xué)生就河流地貌對(duì)聚落分布的影響這一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言：“河流為聚落提供生活、生產(chǎn)用水，還可以提供農(nóng)副產(chǎn)品。聚落一般沿河成線狀分布。”總之，學(xué)生在問(wèn)題情境中很好地掌握了《河流地貌的發(fā)育》這一地理知識(shí)。

三、利用圖片，設(shè)置情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，地理教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的常常是一行行密密麻麻的文字，一頁(yè)頁(yè)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)目碱}。如此一來(lái)，學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣。針對(duì)這一情況，高中地理教師可以利用惟妙惟肖的圖片為學(xué)生設(shè)置圖文并茂的課堂情境，從而使學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，理解所學(xué)地理知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的觀察能力以及分析能力均得以提高。

例如，教師在講授《自然地理環(huán)境的差異性》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以借助一些生動(dòng)的圖片設(shè)置惟妙惟肖的課堂情境。首先，教師向?qū)W生展示一系列關(guān)于“多姿多彩的地表面貌”的圖集，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察這些圖集?！庇谑?，學(xué)生可以從一張張圖片中看到如下景觀：常綠硬葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林。其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們能從這些景觀的變化中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？說(shuō)一說(shuō)形成這種規(guī)律的根本原因是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“不同緯度呈現(xiàn)出了不一樣的自然景觀。”有的學(xué)生說(shuō)：“緯度不同，熱量不同，因而景觀也就存在差異。”還有的學(xué)生說(shuō)……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)干濕度地帶分異規(guī)律。總之，多彩的圖片情境有效地吸引了學(xué)生的目光，也促使學(xué)生積極探究“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種迎合學(xué)生心理特點(diǎn)的方法。教師在地理課堂中借助實(shí)物向?qū)W生展示了直觀化情境，提出一些地理問(wèn)題向?qū)W生構(gòu)建了引人深思的情境，利用圖片向?qū)W生設(shè)置了栩栩如生的情境，從而使乏味的地理課堂變得活潑有趣，進(jìn)而使學(xué)生深深地感受到了地理教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立娜.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：145-146.

[2]滕云娟.有效教學(xué)——高中地理課堂教學(xué)中的“催化劑”[J].國(guó)際公關(guān)，2019（06）：135.