有效提問在小學數(shù)學教學中的應用

陶有志

摘 要：隨著新課改的進一步發(fā)展，教學方法的適用性成為衡量課堂教學效果的重要標準之一，有效的教學方法，能夠豐富學生的課堂體驗，提高學生的探究能力。而小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性較強的學科，以有效的問題為核心來作為課堂教學方法，既符合數(shù)學學習的客觀規(guī)律，也有助于進一步提升課堂教學效率?；诖耍P者將從“注重提問內(nèi)容、把握提問時機、培養(yǎng)問題意識”三個角度入手，具體闡述有效提問在小學數(shù)學教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;提問

提問既是師生溝通的有效途徑，同時，也是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)其問題意識的必然要求。數(shù)學作為一門以問題為核心的學科，以有效性的問題來貫穿課堂教學的始終，一方面，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其探究能力和問題解決能力，另一方面，也是對教師教學能力的綜合考量，好的問題總能夠讓師生共同受益。在小學數(shù)學教學階段，如何優(yōu)化問題設(shè)計，做好課堂提問工作則成為每個數(shù)學教師必須積極思考的重要課題。從以往的教學實踐來看，教學中提問形式雖較為常見，但部分問題內(nèi)容缺乏一定的深度和廣度，導致學生回答問題的積極性和問題意識普遍較弱，再加上教師在教學中的絕對權(quán)威，導致數(shù)學課堂教學效率不高。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要堅持以開放性和多元性的教學原則，豐富提問的形式的內(nèi)容，提高學生的課堂學習體驗，同時，也要注重學生在課堂教學中主體性的發(fā)揮，從而讓有效提問成為課堂中的一束光，照亮課堂教學的每個角落。

一、注重提問內(nèi)容

提問內(nèi)容和形式是否符合學生的認知規(guī)律往往決定著學生回答問題積極性的高低。適當?shù)奶釂杻?nèi)容，能夠有效提高學生的興趣，激發(fā)其思考的欲望，反之，則會加劇學生對數(shù)學的厭惡感，不利于學生學習效率的提升。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，充分把握學生的學習心理，突出教學重點，從而有效提高學生的學習效率。

例如：在教學“100以內(nèi)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以提問教學法來輔助教學。首先，我會以教材中的情境圖進行導入，讓學生從中提取數(shù)學信息，在課堂上積極發(fā)言，以此來揭示課題。之后，我會提出問題：你能夠計算出圖中的學生和帶隊老師一共多少人嗎？讓學生嘗試列出算式，在課堂上進行討論。進而，我會設(shè)計學生喜聞樂見的方式“擺木棒”活動，讓學生根據(jù)木棒的數(shù)量進行列豎式計算。最后，我會與學生共同總結(jié)教學內(nèi)容，并提出開放性問題作為結(jié)尾，如，“如果你兩位數(shù)加兩位數(shù)，又該如何計算呢”以此促進學生思考，為下節(jié)課的講述做好鋪墊。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習積極性，達到預期的教學目標。

二、把握提問時機

準確的提問時機是有效提問的關(guān)鍵，同時，也是提高學生學習效率的重要條件?？梢?，教師提問語言的使用和學生回答“火候”的掌握就變得尤為重要。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重提問的代表性和廣泛性，讓學生能夠在問題探究中做到舉一反三，總結(jié)出一定的數(shù)學規(guī)律，同時，也要把握學生思維的空白處和疑惑處，提出具有啟發(fā)性的問題，以提高學生的數(shù)學思維能力。

例如：在教學“平行四邊形和梯形”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以提問教學法來輔助教學。首先，我會以舊知識進行導入， 利用多媒體展示一些學生學過的圖形，以此來揭示新課。之后，我會讓學生自主制作一個長方形，引導學生捏住長方形的兩個角，向相反方向拉，并根據(jù)學生的操作，提出問題：兩組對邊有哪些變化呢？它是個什么圖形呢？讓學生課堂上展開討論交流。進而，在讓學生總結(jié)平行四邊形的特性，并與三角形進行對比，從而得出平行四邊形不具有穩(wěn)定性的結(jié)論。最后，引導學生學習平行四邊形的底和高，并提出啟發(fā)性的問題：平行四邊形和底和高與長方形的底和高有哪些聯(lián)系呢？以此來拓展學生思維。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率。

三、培養(yǎng)問題意識

提問并不是教師的專利，同時，它也是學生的基本權(quán)利。問題意識的意義在于讓學生能夠產(chǎn)生自主提問的意識與能力，并主動解決所提出的問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生一定的自主提問能力，把課堂交給學生，讓學生掌握獲取知識的過程和方法，從而讓學生在不斷探究中感受數(shù)學知識的魅力。

例如：在教學“小數(shù)的加法和減法”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我除了為學生講述基本的教材內(nèi)容外，還會創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導學生以“小數(shù)的計算和生活中的應用”為話題，在課堂上提出自己的問題。然后，我會收集學生提出的問題，讓學生以小組合作的方式對問題展開合作探究，從而有效鞏固學生知識。如此一來，既能夠讓學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也能夠讓其體驗知識生成的過程，養(yǎng)成善于思考的好習慣。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用提問教學法，對進一步提高課堂教學效率有著顯著的促進作用。但除了上述幾種方法外，也要講究提問的連貫性、遞進性以及層次性等原則，從而做到循循善誘，因勢利導，使學生逐步掌握學習和思維的方法，獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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