基于課程目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

洪毅

摘 要：本人在本文中重點闡述小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)疑啟思、引導(dǎo)觀察實驗這三方面入手，就如何驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考，提升科學(xué)探究能力，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課程目標(biāo);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定與頒布，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實施指出了新的方向，著力要求廣大教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，大力培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。那么，小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)有哪些呢？我們又要如何在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？下面，本人將理論結(jié)合實踐地就此做出詳細(xì)說明。

一、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分析

1.科學(xué)知識目標(biāo)

科學(xué)知識作為小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)知識正在彰顯出強大的生命力，是學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的基石。因此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要立足科學(xué)課程與現(xiàn)實生活的關(guān)系，善于透過教材知識，挖掘生活因素，向?qū)W生們展現(xiàn)各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生們在體驗生活中，感知科學(xué)，理解科學(xué)，打好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)。

2.科學(xué)探究目標(biāo)

新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學(xué)活動的時候，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生們，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生們自主、合作、探究。與此同時，科學(xué)探究也是教師組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的主要目標(biāo)之一。因此，在實施教學(xué)活動的時候，教師需要打破灌輸知識的限制，以多樣的探究方法引導(dǎo)學(xué)生們通過現(xiàn)象獲取證據(jù)，基于證據(jù)展開科學(xué)推理，從而獲取科學(xué)的結(jié)論，扎實掌握所學(xué)，提高科學(xué)探究能力。

3.科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)將情感、態(tài)度、價值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)擺在了臺面上，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，盡可能地點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們長期地保持學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)會與他人合作，逐步地養(yǎng)成科學(xué)探究精神。所以，在組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要善于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于課程目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)上文對小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師首先要做的是點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，投身科學(xué)探究活動，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程，教師在實施教學(xué)活動的時候，需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生們在體驗情境的過程中，調(diào)動自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，在新舊知識的融合中，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。對此，我組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在組織“給身邊的材料分類”該內(nèi)容教學(xué)的時候，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了多種多樣的生活中常見的材料，如木材、塑料等，指導(dǎo)學(xué)生們觀察，并調(diào)動已有的生活經(jīng)驗對這些材料進(jìn)行分類。通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅自主地對熟悉的材料進(jìn)行分類，還對如何對材料進(jìn)行分類產(chǎn)生了探究興趣，順其自然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，打好了學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。而且，在如此濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)生們會不由自主地轉(zhuǎn)變對科學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是人類參與各項活動的產(chǎn)物，是基于感性材料自主進(jìn)行探究的一種思維方式。小學(xué)階段是學(xué)生形成科學(xué)思維的關(guān)鍵時期。眾所周知，問題是思維的起點。因此，在組織科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要深入地分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中值得探究的內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題，指導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在解決問題的過程中，既可以建立對所學(xué)的認(rèn)知，又能提升科學(xué)思維能力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

我在組織“我們周圍的空氣”該內(nèi)容教學(xué)的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了這樣的問題：將空氣中已經(jīng)燒紅的木炭和一段鐵絲放到氧氣瓶中的話，結(jié)果會是什么？在已有生活認(rèn)知的作用下，大部分學(xué)生會提到給木炭先熄滅如此答案。在學(xué)生們給出答案之后，我演示實驗，直觀的實驗現(xiàn)象給學(xué)生們帶來了認(rèn)知上的沖擊，使學(xué)生們產(chǎn)生了更為濃厚的探究興趣，有利于鍛煉學(xué)生們的科學(xué)思維。

3.觀察實驗，提升探究能力

引導(dǎo)學(xué)生們通過現(xiàn)象獲取證據(jù)，基于證據(jù)展開科學(xué)推理，從而獲取科學(xué)的結(jié)論，扎實掌握所學(xué)，提高科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)之一?？茖W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在組織教學(xué)活動的時候，要想使學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)探究能力，教師需要就精心地組織多樣的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，透過知識挖掘本質(zhì)，建立科學(xué)認(rèn)知。

比如，我在組織“測量水的溫度”的時候，就向?qū)W生們提供了不同溫度的水和溫度計，要求學(xué)生們自主操作，測量水溫，同時歸納測量水溫的方法。如此實驗活動的實施，使學(xué)生們獲得了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也使學(xué)生們在動手、動腦中，實現(xiàn)了科學(xué)探究，有利于發(fā)展探究能力。

總之，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要立足課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)情境點燃學(xué)生興趣，設(shè)疑啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究，實驗操作，提升科學(xué)探究能力，進(jìn)而實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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