淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

鄧遠(yuǎn)明

摘要：合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師較為常用的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，提高了學(xué)生課堂的參與度，并能夠達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的目的。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，該教學(xué)方式依舊存在許多問題并沒有得到妥善解決。為此，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提出合理搭配小組成員以及教師宏觀控制兩項(xiàng)具體方案，以期令該教學(xué)方式能夠更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);合作教學(xué)

小組合作教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師較為常用的一種教學(xué)方式，具體是引導(dǎo)小組成員之間彼此互相合作，共同討論學(xué)習(xí)問題，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率的一種課堂教學(xué)模式。故而，教師需要建立一個(gè)科學(xué)的合作小組，并建立行之有效的教學(xué)流程，才能保證小組合作教學(xué)這一模式達(dá)到預(yù)期的效果。因此，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中也成為許多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）小組設(shè)計(jì)不合理

部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為所謂小組合作學(xué)習(xí)便是簡(jiǎn)單地將課桌合并在一起，然后令學(xué)生自由合作與討論。但往往忽略了組內(nèi)學(xué)生是否具備合作精神、溝通技巧等，即是否能夠達(dá)到預(yù)期的合作效果。而在實(shí)際教學(xué)工作中，部分學(xué)生之間并不能形成高效率的溝通，甚至有的小組成員在交流期間產(chǎn)生一定的矛盾，在討論期間沒有合作的心理，而在出現(xiàn)問題之后，學(xué)生之間也不能形成互相理解與溝通，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式效率反而較傳統(tǒng)教學(xué)模式更低。此外，許多教師并沒有注意小組成員數(shù)量的控制，往往是令學(xué)生自由結(jié)合，使得部分小組人數(shù)較少，而部分小組人數(shù)過多，甚至達(dá)到6至7個(gè)人，反而不利于討論效果。

（二）教師缺乏引導(dǎo)

部分教師并沒有注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)，并不代表教師在教學(xué)工作中沒有作用與價(jià)值，小學(xué)生注意力難以集中，往往在討論過程中，容易出現(xiàn)走神或是內(nèi)容偏離的現(xiàn)象，如果教師不及時(shí)予以引導(dǎo)，則教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。另外，教師在課前未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，僅僅是在提出問題或是課堂要求之后便完全不插手學(xué)生討論。導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)椴荒苊鞔_本次合作的目標(biāo)以及合作開展的流程。如此，學(xué)生便難以在短時(shí)間內(nèi)將自身了解的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性提高措施

（一）合理搭配小組成員

教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，首要工作便是保證分組的合理性，這也是后續(xù)合作學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握程度、性別特點(diǎn)、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中，必須注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生形成組內(nèi)積極交流、強(qiáng)化合作，組外注重競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，控制每組學(xué)生人數(shù)。通常情況下，小組人數(shù)以4人最佳，其中理論知識(shí)掌握水平高的學(xué)生1人、中等水平2人，較差1人，不建議采用單數(shù)分組，可能出現(xiàn)一人無法同時(shí)與其他人交流的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特點(diǎn)，如將外向同內(nèi)向的學(xué)生組合在一起。每個(gè)小組均需要試用一段時(shí)間，確保整組學(xué)習(xí)效率達(dá)到預(yù)期之后，便可固定，否則予以調(diào)節(jié)。

（二）教師宏觀控制

從表面而言，小組合作學(xué)習(xí)的開展突出了學(xué)生的主體地位，反而解放了教師的壓力，學(xué)生之間互相討論，為教師提供了空間。但事實(shí)上并非如此，小組合作教學(xué)對(duì)教師提出了更為苛刻的要求，也賦予教師更為重要的責(zé)任，學(xué)生在開展安小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不能無所事事。教師不能被動(dòng)地等待，而是積極地巡查，并適時(shí)地介入學(xué)生的討論之中，為學(xué)生結(jié)論的得出以及分析活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)與干涉，以幫助學(xué)生更為順利地開展討論。如，部分小組針對(duì)本次任務(wù)目標(biāo)并不清楚，教師可認(rèn)真向?qū)W生說明;若小組學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)與主題偏離的現(xiàn)象，教師應(yīng)負(fù)責(zé)予以提醒。若學(xué)生在討論過程中，出現(xiàn)問題而無法繼續(xù)進(jìn)行，教師也需要予以及時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以便小組合作能夠順利進(jìn)行。教師深入到小組之中，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)予以宏觀控制，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，了解方式，并學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例，如教師可以令學(xué)生繪制7：55分時(shí)鐘表的圖像，然后小組內(nèi)派遣一名學(xué)生展示其繪制的圖像，觀察有無錯(cuò)誤，若有錯(cuò)誤，則引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師可以令學(xué)生進(jìn)行討論，如教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，如教師買了一張2月22號(hào)00：30的車票，則教師應(yīng)該幾號(hào)到車站候車。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師應(yīng)該在幾號(hào)幾點(diǎn)上車，并要求學(xué)生繪制圖像，各組之間出現(xiàn)分歧，教師可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論。如此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生邏輯分析能力。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也可以提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言具有積極意義。作為教師，應(yīng)合理搭配小組成員并予以宏觀控制，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，令學(xué)生更為全面且深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

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