高?！叭蝿?wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用研究

原華豐

摘 要：本文以高校《平面構(gòu)成》課程為例，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂“任務(wù)型”教學法的可行性分析與探討，實現(xiàn)課前、課中、課后的教學過程，實現(xiàn)課堂理論與任務(wù)技能實踐相結(jié)合。激發(fā)學生的學習熱情和團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐應用能力和創(chuàng)新思維能力，促進教師教育教學質(zhì)量的逐步提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)型;教學法;平面構(gòu)成

如何改變課堂模式、改善師生關(guān)系、激發(fā)學生的學習動力、促使學生主動學習意愿已經(jīng)成為各類高校教學與教研工作共同關(guān)注的課題。高等教育已進入了一個以提高教學質(zhì)量為中心目標的時代。行之有效的教學方法是實現(xiàn)教學目標及提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學方法的探索研究及運用，必須與課程的基本特點相適應。

在傳統(tǒng)的《平面構(gòu)成》課教學中，授課教師往注重規(guī)范、流程形式。強調(diào)學生對教師講授的內(nèi)容的熟記和掌握的知識量，把學生當作灌輸?shù)膶ο蠛椭R存儲器。忽略了學生的知識水平與理解能力，使學生接收知識能力不佳，接受知識效果不好，同時不利于將學到的構(gòu)成形態(tài)設(shè)計語言知識應用到實踐中去，導致后續(xù)專業(yè)核心課程的自主學習能力差，容易使學生產(chǎn)生自卑心理。引入“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念能夠有效地創(chuàng)新《平面構(gòu)成課堂》教學方式，促進教學質(zhì)量的提升。

一、“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學理念

“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)進行的翻轉(zhuǎn)，以顛覆傳統(tǒng)以教師為主體，學生為客體的固有認知，其結(jié)果是有效提升學生自主學習能力，發(fā)展學生思維能力，最終實現(xiàn)學生綜合能力提升。在教學中強調(diào)學生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。并側(cè)重于學生“記憶、理解、應用、分析、評價”的教學思維。在教學原則上主張學生自己體驗和探索。其理念是教師幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，教師以創(chuàng)設(shè)任務(wù)設(shè)計單的呈現(xiàn)形式引導學生完成諸項設(shè)計任務(wù)。

二、《平面構(gòu)成》“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學法的可行性

《平面構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程。其教學目標使學生能夠具備形象思維基礎(chǔ)能力與設(shè)計形態(tài)語言的表達與組合能力，也是對二維空間語言形式的美學認知。這門課程的實踐性很強，學生只有通過一定量的課堂課題任務(wù)參與和實踐，才能將理論知識內(nèi)化于實踐。才能掌握視覺形態(tài)語言的表達設(shè)計與技能。在傳統(tǒng)教育教學實施過程中，教師多以集體性講授為主。學生只能在同一環(huán)境下被動接受知識，不能充分調(diào)動起學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生的形象思維與設(shè)計創(chuàng)意能力不足。在具體的實踐課訓練中，大多停留模仿階段，不能達到較高層次的教學目標。

本文以《平面構(gòu)成》課程為例，應用翻轉(zhuǎn)課堂“任務(wù)型”教學法，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心，能使教學內(nèi)容與任務(wù)緊密結(jié)合，能使學生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的相統(tǒng)一。通過“任務(wù)型”教學法可以培養(yǎng)學生的工作責任感和團隊合作能力，訓練學生對知識進行自主深化與拓展的能力。充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。

三、“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《平面構(gòu)成》課的應用

（一）教學活動設(shè)計

1.課前準備

首先，教師根據(jù)《平面構(gòu)成》課程性質(zhì)、教學目的、教學任務(wù)、授課時數(shù)、學生特征等要求，將課程的教學目標、教學內(nèi)容細化創(chuàng)建任務(wù)。任務(wù)依據(jù)課程授課內(nèi)容的進度依次由淺入深、創(chuàng)設(shè)遞進式層次目標。在學習資源環(huán)節(jié)上，教師制作導學建議、教學視頻、教學課件等輔助學習資源。在學生自主學習的過程中，教師應通過教學平臺提供必要的引導幫助，注意監(jiān)控學生對知識的掌握情況，收集反饋的問題信息，從而根據(jù)學生的狀態(tài)設(shè)計課堂教學并預估實施中可能出現(xiàn)的問題，做好充分的課前準備。

2.課中教學

依據(jù)課前反饋的《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)相關(guān)理論問題與實踐中的困惑，教師組織學生進行答疑或研討，幫助學生解決實際問題。在課中教學環(huán)節(jié)上學生以小組成員分工式、協(xié)作式、探究式完成設(shè)計任務(wù)的教學內(nèi)容。教師根據(jù)各組完成任務(wù)的進度給予個性化指導。任務(wù)完成后組織成果交流，以小組為單位展示任務(wù)成果。交流任務(wù)完成過程中的得失，教師要適時地進行引導、總結(jié)、歸納，促進學生加深對任務(wù)的深層次理解，完成知識的內(nèi)化。

3.課后總結(jié)

教師通過教學平臺對學生學習的檢測結(jié)果進行分析，對教學效果進行反思，結(jié)合課堂上學生任務(wù)完成的質(zhì)量，及時調(diào)整任務(wù)設(shè)計內(nèi)容和教學進度，修正教學的實施方法。

（二）學生學習活動設(shè)計

1.課前活動

課前教師的任務(wù)是要完成《平面構(gòu)成》課的教學分析和教學內(nèi)容的設(shè)計與制作，主要包含圖像編輯、視頻的制作。學生是要了解任務(wù)目標，并有針對性的學習。在課前任務(wù)導入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享、交流、互動。

2.課中活動

在課堂任務(wù)實施階段應創(chuàng)設(shè)學生分組、小組任務(wù)立項、自主學習，項目開展、階段小結(jié)，交流。教師在課中活動中參與、評估、并實施個性化幫助。此階段教師采用答疑或小組討論等形式解決學生自學中的疑惑，之后小組成員著手協(xié)作共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后參與成果交流，虛心觀察他組的實踐成果，認真聽取教師的點評歸納。深層次思考任務(wù)、知識點和操作技能之間的聯(lián)系，完成對知識的內(nèi)化。

3.課后活動

評價總結(jié)是知識學習的重要環(huán)節(jié)，學生課后可通過教學平臺對課堂任務(wù)完成的質(zhì)量進行自評、他評、小組互評。評價結(jié)果即時反饋給學生，為下一環(huán)節(jié)的學習提供參考。同時對學生所學單元內(nèi)容進行測試，了解學生是否掌握真所學知識。在任務(wù)設(shè)計時，每個單元任務(wù)都設(shè)計相應的實踐訓練任務(wù)，學生課后可選擇性完成，達到進一步提升知識技能的目的。

四、結(jié)論

相對于傳統(tǒng)教育教學模式，“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務(wù)驅(qū)動、問題導向為基本方式，是發(fā)展自主學習能力的有效支架。基于“任務(wù)型”的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用于《平面構(gòu)成》實踐操作類課符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習思維特點，滿足了學生靈活學習、趣味學習的需求。有效彌補了教師傳統(tǒng)式教學在這些方面的不足。

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