基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

王雁 蔣珍菊

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果得到了明顯提升，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式產(chǎn)生了一定影響。在本文中，將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，并探討在實(shí)踐教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)模式的展開需要注意哪些方面，以保障合作學(xué)習(xí)的效用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;合作學(xué)習(xí)研究;實(shí)踐教學(xué)

隨著課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的提高及新型授課方式的改革實(shí)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)授課時(shí)，都會(huì)采用引導(dǎo)的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究。而這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身探究能力、溝通協(xié)作能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。為此需要對(duì)其展開探究，以使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)研究

在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這種模式，在應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。這因?yàn)?，其通過對(duì)社會(huì)心理學(xué)中合作原理的運(yùn)用，令學(xué)生在相互之間的交流與合作的過程促進(jìn)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展，并將傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，轉(zhuǎn)化為相互之間的合作與交流，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)體共同進(jìn)步，并促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力與合作能力的提升。在教育心理學(xué)層面上間分析，可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種模式，能夠使學(xué)生在愉快且融洽的合作過程中，高效的完成合作任務(wù)，或相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并使學(xué)生之間的友誼得到加深，還可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組中每一個(gè)個(gè)體能力的提升。同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情得到豐富，而且在此過程中，完成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并產(chǎn)生合力效益，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)累積與綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升，就首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，自身合作意識(shí)的培養(yǎng)可以使其在遇到個(gè)人能力無(wú)法解決的問題時(shí)，通過探索合作途徑，主動(dòng)尋求合作，共同完成任務(wù)的方式來(lái)解決問題。也可以說，合作意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要意義，并且也是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)所提出的一項(xiàng)新要求。為此，教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組內(nèi)部各個(gè)單位的協(xié)調(diào)與分工，通過在合作學(xué)習(xí)流程中的鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教學(xué)情境的建設(shè)，可以使整體課堂的氛圍得到塑造，并且得益于互聯(lián)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中，可以通過多種手段來(lái)完成對(duì)教學(xué)情境的設(shè)立，并為學(xué)生搭建起相互合作的平臺(tái)。而這種對(duì)氛圍的營(yíng)造不僅能夠激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更加積極，從而使課堂教學(xué)的效果得到進(jìn)一步提升。例如，在教師在塑造情境的過程中，可以通過來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)中的課堂內(nèi)容，來(lái)將學(xué)生的注意引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并利用音樂來(lái)對(duì)課堂的氛圍進(jìn)行營(yíng)造使學(xué)生沉浸在課堂當(dāng)中，而這時(shí)，教師在完成對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的宣講后，再組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么因?yàn)檎n堂氛圍的營(yíng)造而被調(diào)動(dòng)起情緒的學(xué)生便可以在此過程中，更加高效的完成對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，提升學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)與分組討論的實(shí)際過程中可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然能夠積極的對(duì)自身的意見進(jìn)行表述，卻往往拒絕接受聽取其他學(xué)生的見解，固執(zhí)的認(rèn)為自身見解是問題的最優(yōu)答案，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果難以得到發(fā)揮。為此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重于引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)過程中所需遵循的內(nèi)容，使學(xué)生掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)在交流的過程中，傾聽與了解他人的意見并學(xué)會(huì)尊重他人的探究成果。例如，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)定期引導(dǎo)學(xué)生將通過小組合作來(lái)完成對(duì)小組自身所選擇的研究課題與方案，并在此過程中，通過組織小組探究的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在溝通的過程中各抒己見，并由小組推進(jìn)出一名同學(xué)來(lái)對(duì)其小組的探究結(jié)果進(jìn)行宣講，并在各個(gè)小組都表述完相應(yīng)的探究結(jié)果，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的整體交流。

（三）合理制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的制定過程中可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組在展開合作學(xué)習(xí)的時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白在此過程中如何按照合作學(xué)習(xí)任務(wù)的需求來(lái)展開對(duì)應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師首先需要在分組時(shí)合理的對(duì)小組內(nèi)部各個(gè)成員之間進(jìn)行分配，使小組能夠由不同學(xué)習(xí)能力、不同愛好的學(xué)生組成。并且要確保學(xué)生在進(jìn)行小組探究時(shí)能夠快速的完成相應(yīng)探究材料的收集與獲取，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組的整體探究能力得到提升，并且在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的深入探究任務(wù)。例如再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新單元的內(nèi)容進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過小組漫談法的應(yīng)用，提出一個(gè)對(duì)應(yīng)主題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)完成小組預(yù)習(xí)活動(dòng)，保障合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

三、結(jié)論

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)探究可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，并使課堂教學(xué)的效果得到優(yōu)化。而在實(shí)踐過程中，需要通過實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)、利用情境來(lái)營(yíng)造合作氛圍、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)、合理制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)使合作學(xué)習(xí)的效用得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳耀宇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（01）：147-148+159.

[2]耿紅.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（19）：52-53.