思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

艾爾夏提·阿布都克依木

摘 要：隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，高中英語課程教與學(xué)要求明顯提高，如何實(shí)現(xiàn)有效英語課堂教學(xué)是教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)質(zhì)量提升方面起到推動(dòng)作用。因此，本文從不同角度入手客觀分析了思維導(dǎo)圖及其在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，降低英語知識(shí)難度系數(shù)的同時(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)課堂趣味性，促使學(xué)生在英語知識(shí)以及情感體驗(yàn)中提高英語學(xué)習(xí)效率以及能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 運(yùn)用

隨著教育領(lǐng)域深化發(fā)展，思維導(dǎo)圖科學(xué)開發(fā)的同時(shí)高效應(yīng)用到各階段教育教學(xué)中，為高中英語學(xué)科教學(xué)注入了新的活力[1]。教師要在綜合分析英語教與學(xué)實(shí)際情況基礎(chǔ)上深化把握思維導(dǎo)圖的定義、特點(diǎn)、作用，將其高效滲透到英語教學(xué)全過程，促使各層次學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上高效記憶英語知識(shí)，感知英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升英語知識(shí)層次、思維能力以及品質(zhì)素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智導(dǎo)圖，屬于圖形類思維工具，以人的思維習(xí)慣為切入點(diǎn)，以某一主題為中心，將主干作為分支放射出來，以關(guān)鍵詞、圖形等命名，再由分支分放射出次一級的分支，以此類推的同時(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中文字、線條、圖形、符號、色彩等協(xié)調(diào)統(tǒng)一，直觀、具體、形象呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)，降低課程知識(shí)的難度系數(shù)，可以增強(qiáng)人腦思維的擴(kuò)散度，讓學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)記憶理論知識(shí)，促進(jìn)大腦記憶能力發(fā)展。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖優(yōu)化利用可以讓學(xué)生高效記錄課堂筆記，在理解、識(shí)記的基礎(chǔ)上構(gòu)建自身特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，準(zhǔn)備把握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，科學(xué)建構(gòu)、完善學(xué)科知識(shí)體系，在學(xué)以致用過程中提升能力。

二、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

高中英語學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)在多個(gè)方面，詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力、口語表達(dá)等環(huán)節(jié)[2]，要在科學(xué)把握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用到英語教學(xué)各個(gè)層面，建構(gòu)高效的英語教學(xué)課堂，促進(jìn)各層次學(xué)生英語基礎(chǔ)能力以及實(shí)用能力發(fā)展。

1、在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣度以及效率不高，教師要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，豐富各層次學(xué)生詞匯量。以“Earthquakes”為例，教師要在解讀、分析“Earthquakes”單元知識(shí)點(diǎn)過程中明確單元詞匯內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用到多媒體教學(xué)設(shè)備作用下的教學(xué)情境中，在文字、線條、色彩、符號等結(jié)合過程中采用動(dòng)靜結(jié)合的形式，和班級學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)、交流的同時(shí)和其共同直觀、生動(dòng)繪制關(guān)于單元詞匯的思維導(dǎo)圖。詞匯是思維導(dǎo)圖的主題，以單詞、詞組為基點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖主干，再以詞性為基點(diǎn)，從名詞、動(dòng)詞、形容詞等方面入手，放射出單詞主干的分支，教師可以從詞性、單詞意思、詞綴、新舊單詞等層面入手，指引學(xué)生完善繪制的詞匯思維導(dǎo)圖，在認(rèn)識(shí)新單詞、回顧舊單詞中通過分類、聯(lián)想、對比等，科學(xué)理解、輕松記憶單元課題單詞的同時(shí)感知學(xué)習(xí)英語的樂趣，高效學(xué)習(xí)單元課題語法、閱讀、寫作等環(huán)節(jié)知識(shí)。

2、在英語語法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

語法是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但高中語法知識(shí)點(diǎn)繁雜化、分布零散、關(guān)聯(lián)性不大等[3]，教師可以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中引領(lǐng)各層次學(xué)生輕松建構(gòu)、完善語法知識(shí)體系。以“Body language”為例，教師要在把握單元-ing形式作定語狀語這一語法知識(shí)的過程中將前面學(xué)生已學(xué)過的-ing形式作主語賓語、-ing形式作表語定語賓補(bǔ)的語法知識(shí)引入課中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的同時(shí)科學(xué)繪制關(guān)于-ing形式的語法知識(shí)思維導(dǎo)圖，作主語賓語、表語定語賓補(bǔ)、定語狀語為三大主干體系，讓學(xué)生在回顧已掌握的語法知識(shí)基礎(chǔ)上從定義、區(qū)別、聯(lián)系、例句等方面入手，完善做主語賓語、表語定語賓補(bǔ)兩大分支體系。隨后，教師要根據(jù)學(xué)生分支體系繪制情況，補(bǔ)充講解舊語法知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考、探究、分析，在繪制、運(yùn)用做定語狀語分支體系中深化把握關(guān)于-ing形式的語法知識(shí)，完善已構(gòu)建的語法知識(shí)體系，為高效學(xué)習(xí)單元課文做好鋪墊。

3、在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

Reading板塊是高中英語新教材必不可少的組成要素，也是英語教學(xué)中的一大關(guān)鍵點(diǎn)。以“First aid”為例，教師要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中優(yōu)化英語單元課文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀、泛讀、跳讀，從課文主題、主要內(nèi)容等方面入手，繪制對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在互換的基礎(chǔ)上進(jìn)行批改、點(diǎn)評。教師要針對各層次學(xué)生繪制情況，在多媒體動(dòng)態(tài)演示中呈現(xiàn)關(guān)于急救這篇課文的思維導(dǎo)圖，直觀、生動(dòng)解析文本段落內(nèi)容、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等，讓各層次學(xué)生在梳理課文信息過程中準(zhǔn)確把握課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以思維導(dǎo)圖為中心，進(jìn)行課文情境表演，在思考、探究、實(shí)踐中有效鍛煉思維能力、語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖優(yōu)勢作用明顯，將其應(yīng)用到高中英語教學(xué)中具有其必要性。教師要在反思、分析、總結(jié)英語課程教學(xué)過程中靈活、科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，高效開展英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生夯實(shí)英語理論基礎(chǔ)的同時(shí)深化發(fā)展綜合素質(zhì)，提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果以及英語學(xué)科教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢文駿，胥陽.例談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧教育，2018（21）：10-15.

[2]周燁.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（08）：74-75.

[3]郭元元.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2018（07）：10-11.