關(guān)于挖掘文本“語(yǔ)用”點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的思考

陳江影

摘 要：在準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為應(yīng)當(dāng)巧挖文本“語(yǔ)用”點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練;借助“學(xué)習(xí)共同體”，打造高效課堂;教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)謀篇布局，進(jìn)行寫法遷移;同時(shí)輔之以針對(duì)性課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用”;學(xué)習(xí)共同體;表達(dá)方法;謀篇布局;遷移

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0042-02

一、精準(zhǔn)把握第三學(xué)段目標(biāo)，明確教學(xué)方向

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段，語(yǔ)文教學(xué)有不同的要求：低學(xué)段，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，體會(huì)用字用詞的準(zhǔn)確精妙;中學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注段落，教育學(xué)生如何圍繞一個(gè)主題寫具體;高學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生從篇章出發(fā)，體會(huì)構(gòu)思的精細(xì)巧妙。總之，先易后難，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，互相滲透。語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和取舍同樣應(yīng)當(dāng)符合相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)段各有側(cè)重。

因此，筆者認(rèn)為在解讀第三學(xué)段語(yǔ)文文本時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把著力點(diǎn)放在文本的構(gòu)思和運(yùn)用中，重點(diǎn)研讀典型獨(dú)特段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本整體構(gòu)思、表達(dá)方法，進(jìn)行謀篇布局訓(xùn)練。

二、深度挖掘文本“語(yǔ)用”點(diǎn)，打造高效課堂

“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！贝蛟旄咝дZ(yǔ)文課堂，深度挖掘文本“語(yǔ)用點(diǎn)”是前提和基礎(chǔ)。在充分了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師要深度挖掘文本“語(yǔ)用”內(nèi)容，有針對(duì)性地準(zhǔn)備“語(yǔ)用”點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“一課一得”，以期滴水成河，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）把握文本特征，準(zhǔn)確捕捉“語(yǔ)用”點(diǎn)

在擬定“語(yǔ)用”點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮文本的特征，從文本的語(yǔ)言和文本結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手，深入解讀文本，探尋語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，體會(huì)謀篇布局的精妙。

例如，《賣火柴的小女孩》中，整篇童話幻象與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，對(duì)比強(qiáng)烈，扣人心弦。筆者牢牢把握對(duì)比這一“語(yǔ)用”點(diǎn)，深入講解，并在課堂的尾聲設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：從猶豫到果斷，對(duì)這個(gè)不幸又幸福的小姑娘，我們有太多話要說(shuō)。

用上板書(shū)上的詞：寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)、溫暖、食物、快樂(lè)、慈愛(ài)，請(qǐng)?jiān)谛〗M合作中寫一首詩(shī)送給賣火柴的小女孩，也送給自己。

幸福 ?（題目自擬）

即便

生活遇到不幸

也能夠在寒冷中播種 ? ? ? ? ? ? ? ?（溫暖）

也能夠在饑餓中 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（獲得食物）

也能夠 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （在痛苦中追求快樂(lè)）

也能夠 ? ? ? ? ? ? ? ? ? （在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)）

只要你擁有一顆 ? ? ? ?之心（虔誠(chéng)、善良、純潔……），

并不放棄對(duì)夢(mèng)想的 ? ? ? ? ? ? ? ? ? （渴望……），

你就能獲得幸福！

學(xué)生在這樣的課堂上，真真切切地體會(huì)到“虛實(shí)結(jié)合”這個(gè)“語(yǔ)用”點(diǎn)的妙處。正因?yàn)榛镁车臒o(wú)限美好、無(wú)限溫暖、無(wú)限幸福，才更襯托出現(xiàn)實(shí)的悲慘、黑暗、不幸，這個(gè)小女孩的形象才更加深入人心。

又如，《詹天佑》《狼牙山五壯士》等描寫人物的文本，我們深度挖掘的“語(yǔ)用”點(diǎn)——運(yùn)用典型事例塑造人物形象?！伴_(kāi)鑿隧道”過(guò)程中，針對(duì)不同隧道的不同特點(diǎn)，詹天佑采用了不同的方法解決了問(wèn)題，省時(shí)省力，最能體現(xiàn)詹天佑這個(gè)人物的智慧和愛(ài)國(guó)。

就這樣，我們努力追尋“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，讀懂文本，讀懂學(xué)生，尋找最有價(jià)值的“語(yǔ)用”點(diǎn)，讓它熠熠生輝。

（二）傳授文本方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

“授人以魚(yú)不如授人以漁?！币虼耍谏疃韧诰蛭谋尽罢Z(yǔ)用”點(diǎn)的基礎(chǔ)上，傳授文本方法、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文“語(yǔ)用”能力是第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.表達(dá)方法

第三學(xué)段的語(yǔ)文課堂中，不能再滿足于體會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞的含義，要引導(dǎo)學(xué)生跳一跳，摘到更大更甜的果子。抓文本，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感世界如何步步深入，揣摩作品的言外之意如何躍然紙上。

例如，《窮人》一文中，圍繞要不要收養(yǎng)鄰居的遺孤、如何向丈夫交代等問(wèn)題，桑娜內(nèi)心波瀾起伏。通過(guò)一次又一次的內(nèi)心獨(dú)白，窮人那天然淳樸、善良柔軟的內(nèi)心世界讓人贊嘆不已。

再如：《唯一的聽(tīng)眾》和《別餓壞了那匹馬》，一直到文章的最后才揭示真相，懸念的揭示溫暖人心，表達(dá)的效果震撼人心。《慈母情深》中，母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，讓人難忘。特別是母親抬頭看見(jiàn)作者時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，就像電影的特寫鏡頭一樣，一幀一幀直撲我們眼簾。那“脊背彎曲的母親”，那“帶褐色口罩的母親”，那“眼神疲憊的母親”，正日夜操勞，辛苦工作。賺錢不易，可后文母親卻爽快地給作者錢讓他買書(shū)，這不正是慈母情深嗎？這就是語(yǔ)言的溫度，細(xì)節(jié)的魅力。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中，嚴(yán)監(jiān)生臨死前遲遲不肯閉眼。這個(gè)奄奄一息的人，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)他的想法。作者抓住他的神態(tài)和動(dòng)作，親人們的猜想和語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)描寫，刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，真是出神入化。細(xì)節(jié)描寫得淋漓盡致，對(duì)人物的刻畫(huà)入木三分，讓大家耳目一新。

2.謀篇布局

根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住謀篇布局這個(gè)“語(yǔ)用”，引導(dǎo)他們理解、分析，領(lǐng)會(huì)文本謀篇布局的思路、方法，讓他們?cè)诓粩嗵骄?、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收、內(nèi)化，逐步培養(yǎng)、形成自己的謀篇布局能力，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

例如，《賣火柴的小女孩》故事本身，不少學(xué)生耳熟能詳。對(duì)這部分學(xué)生而言，它的教學(xué)價(jià)值在于什么呢？“語(yǔ)用”點(diǎn)只能在于作者的謀篇布局。為什么現(xiàn)實(shí)和幻覺(jué)交替出現(xiàn)？為什么要把小女孩的死安排在舊年的大年夜？在深悟研讀的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)當(dāng)堂練筆、情景刻畫(huà)補(bǔ)白小女孩大年夜無(wú)比凄慘的一整天，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到情感共鳴的高潮。

3.模仿遷移

對(duì)第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)而言，構(gòu)建“語(yǔ)用”型教學(xué)課堂中，寫作訓(xùn)練是重中之重。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫結(jié)合、寫法遷移、加強(qiáng)訓(xùn)練，從而將“語(yǔ)用”有效落到實(shí)處。要在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)朗誦課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿遷移。特別是對(duì)那些句式、段落有特點(diǎn)的文本，學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)，內(nèi)化吸收，舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的表達(dá)方法，進(jìn)而提升整體的課堂效率。若能輔之以實(shí)戰(zhàn)鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力則能得到更好提升。

古詩(shī)改寫，最能領(lǐng)悟謀篇布局的奧秘。一些敘事主題的古詩(shī)，往往在有限的字?jǐn)?shù)、無(wú)限的空間中，把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件全敘述清楚了。那完整的故事、感人的細(xì)節(jié)、深厚的情感，在有限的篇幅里煥發(fā)出無(wú)限的光芒。學(xué)生通過(guò)改寫古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)中的“謀篇布局”。如改寫辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)前，筆者提示了三種方法：①用景色開(kāi)頭;②用時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)頭;③抓細(xì)節(jié)描寫改寫詩(shī)。一篇文章中，如果有環(huán)境描寫襯托主題，有主要事件突出主題，這樣段的訓(xùn)練就已經(jīng)向篇完美過(guò)渡了。

又如，在學(xué)完《詹天佑》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本“突出事跡+典型事例”的方法，給福州的一位名人寫一個(gè)小傳，如《冰心》《林則徐》。這樣，可以盡量避免習(xí)作中眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，有中心，有內(nèi)容，并將閱讀課上學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作中去，讀寫統(tǒng)一。

（三）發(fā)揮群體效應(yīng)，打造高效語(yǔ)文課堂

群體效應(yīng)運(yùn)用得好往往可以產(chǎn)生“1+1=3”的效果。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，科學(xué)組建、合理運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”，就能達(dá)到這個(gè)效果。

“學(xué)習(xí)共同體”以小組討論為主，讓學(xué)生在思考、分享、傾聽(tīng)中獲益。學(xué)困生通過(guò)提問(wèn)為學(xué)優(yōu)生開(kāi)闊思路，推動(dòng)學(xué)優(yōu)生深入地探究問(wèn)題;學(xué)優(yōu)生通過(guò)解說(shuō)引領(lǐng)學(xué)困生思考問(wèn)題，厘清問(wèn)題。所有學(xué)生都通過(guò)觀點(diǎn)碰撞，不斷矯正自己的理解與認(rèn)知，在與文本、與同伴、與自己的三重對(duì)話中，甚至產(chǎn)生新的“語(yǔ)用”點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)一步提高了課堂效率。

例如，在《詹天佑》的教學(xué)中，教師抓住“開(kāi)鑿隧道”這個(gè)典型事例，讓學(xué)生開(kāi)展“最佳方案討論會(huì)” 。在“學(xué)習(xí)共同體”小組中合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分角色討論隧道開(kāi)鑿的設(shè)計(jì)方案。“工程人員”各抒己見(jiàn)，有的聯(lián)系上下文，從當(dāng)時(shí)的歷史背景入手解釋財(cái)力不足;有的提出要選山矮的地方打;還有的通過(guò)畫(huà)圖解說(shuō)“中部鑿井法”的妙處……詹天佑的熱愛(ài)祖國(guó)、偉大杰出呼之欲出。每一個(gè)意見(jiàn)都是學(xué)生研讀課文摸索出來(lái)的，遠(yuǎn)勝于教師直接把答案奉送到他們手里。在這里，學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真閱讀文本，說(shuō)話有理有據(jù)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有了提高。

三、延伸拓展語(yǔ)用課外閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)用的課堂，應(yīng)當(dāng)格外重視課外閱讀的延伸拓展。在課內(nèi)精講精練，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有的放矢地選擇課外閱讀內(nèi)容。一是閱讀同一作家的作品。上完《桃花心木》后，推薦林清玄的《鱔魚(yú)骨的滋味》《長(zhǎng)途跋涉的肉羹》，體會(huì)作家借物抒情的經(jīng)典之作。一份鱔魚(yú)骨，一碗肉羹，飽含父母深深的愛(ài)與付出，讀者無(wú)不為之動(dòng)容。二是閱讀同類文體的文章。上完《賣火柴的小女孩》后，推薦閱讀被稱為“日本的安徒生”——新美南吉的童話作品。他的作品中充滿了對(duì)真善美的歌頌，如《狐貍阿權(quán)》《小狐貍買手套》。不管面對(duì)什么樣的困難和磨難，主人公都用它們的愛(ài)溫暖了自己，照亮了別人。三是閱讀同一主題的作品。教完《小英雄雨來(lái)》《夜鶯的歌聲》等描寫兒童的課文之后，可以推薦兒童題材的小說(shuō)，如《女生賈梅》《男生賈里》等?；顫娪腥さ恼Z(yǔ)言、極富時(shí)代感的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的樂(lè)園，不斷汲取，不斷成長(zhǎng)。

得法于課內(nèi)，得益于課外。課內(nèi)外閱讀相得益彰，依托課內(nèi)的“語(yǔ)用”點(diǎn)，再進(jìn)行課外多文本閱讀拓展鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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