深潛文本：語(yǔ)言積累期待多點(diǎn)并進(jìn)

駱婉瓊

摘 要：語(yǔ)言積累離不開(kāi)教材文本，教師要深潛教材，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言屬性展開(kāi)深度研究，為學(xué)生語(yǔ)言積累提供更多啟迪和幫助。讓學(xué)生在“聽(tīng)”中積累、讓學(xué)生在“讀”中積累、讓學(xué)生在“說(shuō)”中積累、讓學(xué)生在“寫(xiě)”中積累，教師在語(yǔ)言積累教學(xué)具體設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要有接軌意識(shí)，針對(duì)文本生本思維對(duì)接情況展開(kāi)布設(shè)和指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言積累的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言積累;多元實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0038-02

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，教師要建立語(yǔ)言積累主觀意識(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言積累條件，組織學(xué)生展開(kāi)多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以提升其語(yǔ)言積累品質(zhì)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要方法和途徑，教師不妨從這些角度展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中形塑語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材文本有個(gè)性特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，作出合理取舍，找準(zhǔn)語(yǔ)言積累最大價(jià)值的切入點(diǎn)，以提升語(yǔ)言積累效度。

一、讓學(xué)生在“聽(tīng)”中積累

（一）學(xué)生傾聽(tīng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)言積累也是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師在教學(xué)布設(shè)時(shí)，需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)操作。教師誦讀課文、解讀課文、播放音頻材料，學(xué)生互動(dòng)討論、學(xué)生發(fā)言、學(xué)生講述，都可以形成傾聽(tīng)情境。在這些傾聽(tīng)過(guò)程中，教師需要給出具體的任務(wù)布設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言積累，以夯實(shí)其語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師利用多媒體播放課文誦讀音頻材料，并給出具體的傾聽(tīng)要求：“錢(qián)塘江大潮為什么會(huì)被稱為奇觀，它的‘奇主要體現(xiàn)哪些方面呢？大潮由起到落經(jīng)歷了哪些階段呢？從不同感官體驗(yàn)中歸結(jié)大潮特點(diǎn)，哪些典型語(yǔ)句具有沖擊力？”學(xué)生拿到這些思考問(wèn)題進(jìn)入傾聽(tīng)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生一起傾聽(tīng)誦讀音頻材料，并積極互動(dòng)交流。因?yàn)橛絮r明的思考問(wèn)題，學(xué)生傾聽(tīng)得非常認(rèn)真，也都能夠展開(kāi)思考。在課堂交流階段，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，語(yǔ)言積累程序自然啟動(dòng)。

（二）教師傾聽(tīng)

學(xué)生傾聽(tīng)是最為重要的，教師傾聽(tīng)也是不可或缺的。學(xué)生回答問(wèn)題、提出建議、質(zhì)疑、誦讀、討論、辯論，教師都需要認(rèn)真傾聽(tīng)，唯有重視這些傾聽(tīng)機(jī)會(huì)，才能給學(xué)生提供語(yǔ)言積累良機(jī);唯有傾聽(tīng)，才能給學(xué)生以更多指導(dǎo)，讓學(xué)生順利展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師需要有充足的耐心和熱心，即使學(xué)生講出一些不當(dāng)?shù)难哉摵陀^點(diǎn)，也需要保持一顆平常心，讓學(xué)生充分表達(dá)，這樣其語(yǔ)言積累才會(huì)逐漸豐富起來(lái)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性文本解讀和鑒賞。在閱讀過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地拋出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如拋出閱讀問(wèn)題：“爬山虎是怎樣往上爬的？找出課文中典型動(dòng)詞?！睂W(xué)生開(kāi)始閱讀，很快就找到這些動(dòng)詞。如：觸、變、巴、拉、緊貼等。教師聽(tīng)取學(xué)生解讀后，給出專業(yè)評(píng)價(jià)，并展開(kāi)問(wèn)題追蹤布設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。教師讓學(xué)生找出典型的動(dòng)詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有接觸語(yǔ)法，自然不明白動(dòng)詞的語(yǔ)法功能，教師此時(shí)引入這一內(nèi)容，促使學(xué)生建立詞性意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、讓學(xué)生在“讀”中積累

（一）個(gè)體誦讀

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言。教師在具體布設(shè)時(shí)，不妨給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，或者給學(xué)生布設(shè)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀思考中解讀文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然積累。朗讀、誦讀、默讀、品讀，教師要給學(xué)生提供多種閱讀形式，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入文本研讀環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理閱讀，然后要求學(xué)生自由選擇一個(gè)段落，展開(kāi)誦讀展示活動(dòng)，看誰(shuí)對(duì)誦讀技巧的把握更到位。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行誦讀比賽，自然有參與熱情。因?yàn)槭亲杂蛇x擇一個(gè)段落，學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致揣摩。誦讀展示開(kāi)始，學(xué)生積極報(bào)名展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)誦讀比賽任務(wù)，給學(xué)生展示自我提供契機(jī)。學(xué)生在誦讀準(zhǔn)備和展示時(shí)，對(duì)課文語(yǔ)言展開(kāi)深度解讀，由此建立起來(lái)的語(yǔ)言認(rèn)知更為深刻。

（二）互動(dòng)演讀

課堂演繹、角色朗讀等，都屬于互動(dòng)性演讀學(xué)習(xí)形式，教師要深潛教材之中，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)分析解讀，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)交流中逐漸夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。小學(xué)教材中有很多故事性文本內(nèi)容，這些內(nèi)容非常適合組織互動(dòng)演繹活動(dòng)，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，并以集體形式展開(kāi)演出活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)形式有特殊情結(jié)，自然豐富了語(yǔ)言積累。

學(xué)生大多喜歡參與課堂互動(dòng)演繹活動(dòng)，教師需要有敏銳的洞察力，適時(shí)抓住契機(jī)，為學(xué)生做出針對(duì)性布設(shè)。如《爬天都峰》一文對(duì)話眾多，非常適合組織角色誦讀活動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生同桌兩個(gè)人展開(kāi)角色誦讀，并給出具體要求：不同人物有不同性格，其語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都存在差異性，先展開(kāi)研讀討論，歸結(jié)人物性格，然后展開(kāi)角色誦讀，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真揣摩文本對(duì)話語(yǔ)言，對(duì)人物性格展開(kāi)積極討論。課堂演繹啟動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，有效激活了學(xué)生的演繹主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在“說(shuō)”中積累

（一）復(fù)述課文

小學(xué)學(xué)生對(duì)課文復(fù)述還存在許多困惑，教師要給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自然掌握復(fù)述要領(lǐng)，并在不斷實(shí)踐操作中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。復(fù)述是用自己的話講述課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要挑戰(zhàn)，如何進(jìn)行語(yǔ)言組織、如何靈動(dòng)展示文本情節(jié)，這是學(xué)生需要深入研究的課題。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列舉復(fù)述提綱，搜集典型語(yǔ)言信息，在實(shí)踐操作中完成認(rèn)知內(nèi)化。

復(fù)述課文需要提綱輔助，教師不妨從列舉復(fù)述提綱角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。如教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，并自行列出復(fù)述提綱，以便展開(kāi)小組集體復(fù)述。在學(xué)生設(shè)計(jì)提綱時(shí)，教師給出具體的引導(dǎo)，很快就設(shè)計(jì)了提綱雛形。如“獵狗——想吃——老麻雀準(zhǔn)備搏斗——獵狗退卻——我介入保護(hù)小麻雀”。課堂復(fù)述展開(kāi)后，學(xué)生都能夠依照提綱展開(kāi)講述，教師參與到小組互動(dòng)交流活動(dòng)之中，并發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)復(fù)述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述提綱擬定，給學(xué)生提供學(xué)法支持，確保學(xué)生都能夠順利進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。

（二）集體辯論

課堂討論是最為常見(jiàn)的合作學(xué)習(xí)形式，教師在文本分析解讀時(shí)，不妨給學(xué)生布設(shè)一些價(jià)值度更高的討論問(wèn)題，或者是給學(xué)生布設(shè)一些爭(zhēng)辯話題，讓學(xué)生自然進(jìn)入課堂互動(dòng)交流活動(dòng)之中，并在合作交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)文本有個(gè)性理解，教師拓展學(xué)生的個(gè)性閱讀思維，無(wú)疑能夠?qū)W(xué)生帶入特定閱讀情境之中，夯實(shí)其語(yǔ)言認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)關(guān)于“時(shí)間”的名言薈萃任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)信息搜索，以小組為單位展示關(guān)于珍惜時(shí)間的名言，看誰(shuí)能夠搜集到更多有價(jià)值的名言。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)多種渠道展開(kāi)信息搜集。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生都能夠積極發(fā)言，展示出來(lái)的名言信息眾多。教師利用一個(gè)名言搜集展示活動(dòng)，將學(xué)生帶入語(yǔ)言積累環(huán)節(jié)，學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這樣的搜集展示操作中形成的語(yǔ)言積累更為豐富。

四、讓學(xué)生在“寫(xiě)”中積累

（一）仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，這是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的典型做法，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生提供更多讀寫(xiě)訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生在創(chuàng)意讀寫(xiě)操作中夯實(shí)學(xué)力基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的直接詮釋，教師要珍視讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在讀寫(xiě)方法技巧傳授方面做出更多主觀努力，讓學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)比較熟悉，教師不妨以此展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，以有效激活學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言的意識(shí)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并給學(xué)生布設(shè)了仿寫(xiě)任務(wù)：周恩來(lái)從小就立下雄心壯志，要為中華之崛起而讀書(shū)，他真的說(shuō)到做到了，給我們樹(shù)立了光輝榜樣。學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，如寫(xiě)一位你熟悉的人，突出從小立志主題，注意引用一些名言以支撐習(xí)作觀點(diǎn)。接著學(xué)生開(kāi)始討論，篩選描寫(xiě)對(duì)象。教師深入課堂之中，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生解決一些思維問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生仿寫(xiě)作品不斷誕生，教師組織學(xué)生開(kāi)展課堂互評(píng)活動(dòng)。

（二）讀感反思

讀后感、讀書(shū)筆記、閱讀反思等，這是語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的基本運(yùn)行方法和途徑。教師在讀寫(xiě)發(fā)動(dòng)時(shí)，需要給出具體的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，通過(guò)思維梳理、認(rèn)知內(nèi)化、語(yǔ)言歷練，自然形成語(yǔ)文學(xué)科核心能力。學(xué)生大多沒(méi)有自覺(jué)讀寫(xiě)習(xí)慣，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些長(zhǎng)期的讀寫(xiě)任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)習(xí)慣有一定幫助。

讓學(xué)生以讀后感形式展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，教師需要給出必要的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的思路和提示，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。如教學(xué)《滴水之恩》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生觀察這些圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容閱讀，說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)。學(xué)生開(kāi)始議論，對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行研讀，并給出具體的觀感展示。當(dāng)學(xué)生討論進(jìn)入佳境時(shí)，教師讓學(xué)生以讀后感形式，展開(kāi)書(shū)面訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生有了互動(dòng)討論和研究多媒體圖片的經(jīng)歷后，自然能夠順利進(jìn)入讀后感操作環(huán)節(jié)。教師對(duì)書(shū)寫(xiě)方法給出具體提示，確保學(xué)生讀后感操作更為規(guī)范。一個(gè)讀后感訓(xùn)練任務(wù)，能將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新閱讀認(rèn)知積累。

語(yǔ)言積累需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際作出理性選擇，為學(xué)生提供更多積累的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐掌握語(yǔ)言本質(zhì)，內(nèi)化語(yǔ)言認(rèn)知，形成嶄新學(xué)科核心能力。

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