水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)“本—碩—博”一體化培養(yǎng)模式的思考

蔡佳 黃瑜 朱曉聞 王蓓 蔡雙虎 魯義善 簡紀(jì)常

摘 要：當(dāng)前我國漁業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級對水生動物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提出了新的要求。構(gòu)建“本-碩-博”一體化人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的有效途徑。該文簡述了廣東海洋大學(xué)水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)構(gòu)建“本-碩-博”人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：水生動物醫(yī)學(xué) “本-碩-博”一體化 人才培養(yǎng)模式 高層次創(chuàng)新人才

我國是一個漁業(yè)大國，2018年我國漁業(yè)經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值為25864.47億元，其中水產(chǎn)養(yǎng)殖的產(chǎn)值達(dá)到了9456.27億元，養(yǎng)殖產(chǎn)量同比增長1.73%^[1]，然而水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的同時也給水產(chǎn)品安全與疾病防控帶來了新的挑戰(zhàn)。2019年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等10部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快推進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》中提出健全水生動物疫病防控體系、完善漁業(yè)官方獸醫(yī)隊伍、加強(qiáng)漁業(yè)鄉(xiāng)村獸醫(yī)備案和指導(dǎo)、壯大漁業(yè)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)隊伍等要求，意味著當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖綠色發(fā)展對水生動物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才具有迫切需求^[2]。再者，2018年教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》^[3]明確指出要創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批引領(lǐng)農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農(nóng)林人才。在此背景下，探索水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，能為推進(jìn)我國漁業(yè)轉(zhuǎn)型升級、綠色發(fā)展與健康發(fā)展提供有力的人才支撐。

本—碩—博一體化培養(yǎng)模式是指將本科、碩士和博士3個階段的課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、考核管理、畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)籌安排的貫通式人才培養(yǎng)模式^[4]。目前國外一些高校已通過本—碩—博貫通的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新能力的精英人才，充分體現(xiàn)了本—碩—博一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢^[5]。在高等教育國際化的大背景下，我國部分高校也陸續(xù)開始了本—碩—博培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。我校水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)于2016年開始招生，專業(yè)建設(shè)尚處于起步階段，積極探索本—碩—博一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，有效推進(jìn)我校水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)進(jìn)而為水產(chǎn)學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量，還能為培養(yǎng)符合現(xiàn)代漁業(yè)發(fā)展需求的高層次創(chuàng)新型人才提供新的思路。本文就我校水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)構(gòu)建本—碩—博人才培養(yǎng)體系存在的問題與構(gòu)建思路進(jìn)行了簡述。

一、構(gòu)建水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本—碩—博人才培養(yǎng)體系面臨的主要問題

1.知識體系難以進(jìn)行統(tǒng)籌與優(yōu)化

本、碩、博分段式培養(yǎng)模式下，每個階段都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌與優(yōu)化比較困難，并且三個階段相對獨(dú)立的課程設(shè)置會存在課程銜接不合理、授課內(nèi)容重復(fù)或缺失等問題，不利于學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行橫向、縱向地歸納與整理，難以發(fā)揮出更高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)效果;

2.人才遴選機(jī)制與培養(yǎng)模式不夠靈活

優(yōu)秀本科生、研究生的選拔以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，難以準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否適合從事學(xué)術(shù)和科研工作，并且三段式的培養(yǎng)模式相對固化，難以讓學(xué)生能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與發(fā)揮專業(yè)創(chuàng)新能力，造成學(xué)生自我發(fā)展與自我提升的內(nèi)在動力不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率;

3.學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的個性化指導(dǎo)

三段式的培養(yǎng)模式下，學(xué)生沒有足夠的時間與精力去開展連貫的科研工作，難以獲得系統(tǒng)全面的個性化專業(yè)指導(dǎo)，不利于科研能力和綜合素質(zhì)的全方面提升，同時也不利于持續(xù)而深入地開展科研課題研究，學(xué)生畢業(yè)后快速、高效地開展實(shí)踐工作比較困難。

二、構(gòu)建水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本—碩—博人才培養(yǎng)模式的思路

1.統(tǒng)籌優(yōu)化設(shè)計本碩博一體化課程體系

對現(xiàn)有課程大綱和關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確不同課程的內(nèi)在聯(lián)系，開展層級分類，調(diào)整課程開設(shè)的先后順序，避免重復(fù)授課。本科一年級以學(xué)科基礎(chǔ)課與跨學(xué)科選修課程為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面;二年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng);三年級開設(shè)專業(yè)限選課，可將現(xiàn)有專業(yè)限選課的實(shí)驗部分進(jìn)行整合（例如，將水生動物細(xì)菌學(xué)、水生動物病毒學(xué)與水生動物寄生蟲學(xué)的實(shí)驗課集中開設(shè)），形成系統(tǒng)的實(shí)驗課程體系去訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能;四年級通過開展畢業(yè)論文實(shí)驗替代科研技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的科研實(shí)踐能力，選擇連讀的學(xué)生可提前選修碩士課程，完成部分碩士階段課程的學(xué)習(xí);碩士研究生階段可開設(shè)前沿交叉課，選擇碩博連讀的同學(xué)可提前選修博士課程。

2.建立“本—碩—博”一體化培養(yǎng)機(jī)制

采用分階段實(shí)施篩選分流制度開展“本—碩—博”一體化培養(yǎng)：本科生在第二學(xué)年選定導(dǎo)師后可進(jìn)入導(dǎo)師所在的教研室，與其他碩士、博士研究生協(xié)助導(dǎo)師開展研究工作，學(xué)生在第三學(xué)年可以根據(jù)個人興趣與能力選擇是否繼續(xù)連讀碩士學(xué)位，院系對申請連讀的學(xué)生進(jìn)行資格審查，通過學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)測評等指標(biāo)（可將導(dǎo)師對學(xué)生開展科研工作能力的評價或者評分、學(xué)生的科研成果等作為參考）進(jìn)行考核，并組織專家小組對申請者面試，根據(jù)綜合評價結(jié)果進(jìn)行篩選后上報學(xué)校確認(rèn)初選資格。審查合格者在第七學(xué)期以推免形式獲得攻讀研究生學(xué)位的資格，完成本科生向研究生的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，開始進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)入本—碩—博連讀的學(xué)生在第五學(xué)年可以選擇繼續(xù)連讀博士學(xué)位或碩士畢業(yè)（選擇碩士畢業(yè)的學(xué)生在完成碩士培養(yǎng)計劃和碩士畢業(yè)論文后授予該專業(yè)的碩士學(xué)位證書）;選擇連讀的學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，在完成全部培養(yǎng)計劃和博士論文后獲得博士學(xué)位。

3.構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”融合的高層次創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式

利用學(xué)科優(yōu)勢科研資源設(shè)立綜合性創(chuàng)新科研項目或選拔學(xué)生參加國家級、省級學(xué)科競賽，提升學(xué)生的科研綜合能力、創(chuàng)新思維和協(xié)作精神;通過多層次的產(chǎn)學(xué)研開放協(xié)同創(chuàng)新平臺或院校、校企研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，全過程、持續(xù)化、深入性地訓(xùn)練學(xué)生的科研素質(zhì)和綜合能力，立足水生動物疫病防控領(lǐng)域中的“痛點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究，提升學(xué)生的技術(shù)能力與綜合素質(zhì)，產(chǎn)出具有較高學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值的科研成果，使培養(yǎng)出來的高層次人才能夠更好地與新時代漁業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求“無縫對接”。

結(jié)語

高等院校的基礎(chǔ)教育與高層次教育是一個有機(jī)體，如何打通本科生高年級與研究生教育之間的隔離，構(gòu)建完善的本-碩-博一體化人才培養(yǎng)模式已成為我國眾多高等院校重點(diǎn)研究的課題。水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是水產(chǎn)學(xué)一級學(xué)科下開設(shè)的新專業(yè)，對我校水生動物醫(yī)學(xué)專業(yè)“本—碩—博”一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，不僅能為構(gòu)造完善的水生動物專業(yè)體系奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國當(dāng)代漁業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才開辟新的途徑，同時也能為我國其他農(nóng)林專業(yè)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部漁業(yè)漁政管理局，全國水產(chǎn)技術(shù)推廣總站，中國水產(chǎn)學(xué)會.2019中國漁業(yè)統(tǒng)計年鑒.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社有限公司，2019.

[2]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部生態(tài)環(huán)境部等《關(guān)于加快推進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)綠色發(fā)展的若干意見》（漁發(fā)〔2019〕1號）（2019-2-15）.

[3]教育部農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家林業(yè)和草原局關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見（教高〔2018〕5號）（2018-10-08）.

[4]黃雨，包揚(yáng)娟，趙憲忠，楊坪.本碩博一體化地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)必要性研究.高等建筑教育2015，24（5）：28-31.

[5]趙莉香，高波，蘇謙，楊成.美國普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計課程分析.中國大學(xué)教學(xué)，2017，4：87-93.