以人為本體現(xiàn)教學(xué)智慧，立德樹人浸潤學(xué)生心田

田小將

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課程教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，是語文課程在青少年成長過程中給予的內(nèi)在影響，語文教學(xué)要在以人為本的基礎(chǔ)上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在從事語文教學(xué)的生活中，我倡導(dǎo)“語文無差生，作文如做人”的教學(xué)理念，教在其中，樂在其中，現(xiàn)將我教語文的那點(diǎn)事分享給大家。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 立德樹人

一、以人為本體現(xiàn)教學(xué)智慧——“讓意外不再意外”

在講授《祝?！芬徽n時，為了自然地過渡到作品中過年的情景，我用傳統(tǒng)寫春聯(lián)的方式導(dǎo)入。

“同學(xué)們，老師出一個上聯(lián)，請大家對下聯(lián)，‘爆竹聲聲辭舊歲，請回答”，一陣思考、議論之后，有同學(xué)相繼站起來回答“紅梅朵朵迎新春”“雪花片片慶新年”……

我進(jìn)一步引導(dǎo)，“下聯(lián)最好能和課文內(nèi)容有所聯(lián)系，請接著對?！边@時，教室的后墻角出現(xiàn)了一個高大的身影，他就是身高1米94的體育特招生，除了打籃球，他對什么都無興趣，很少主動參與課堂活動。他說：“老師，我對，‘蜜蜂嗡嗡采花蜜”?！皣W”，教室哄堂大笑。

面對眼前的意外情景，我迅速作出反應(yīng)，“很好，對仗工整，而且寫出了春色，蜜蜂在百花間辛勤勞作，多美呀！可大家笑什么呢？”“本文寫祥林嫂的悲慘命運(yùn)，他說的與文章不相符”，有同學(xué)回答?！澳悄阏f，應(yīng)該怎么對？”“‘雪花片片埋婦人，課文中寫到了雪，在雪夜，祥林嫂悲慘地死去了，所以是雪花埋婦人?！薄斑€有意見嗎？”我接著引導(dǎo)，有同學(xué)答“‘雪花朵朵祭亡靈，埋婦人只是指祥林嫂，而在那個黑暗的社會，像祥林嫂這樣的人還很多，因此，用雪花朵朵來祭奠他們的亡靈更能突出文章主題。”

就這樣，我們順利進(jìn)入了《祝?！啡牡膶W(xué)習(xí)。我仔細(xì)觀察那名高個同學(xué)，他整節(jié)課都很專心。

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”， 即“評價要肯定學(xué)生的一切努力，贊美學(xué)生的一切結(jié)果，保持和激勵學(xué)生一切創(chuàng)造的欲望。”在課堂中面對學(xué)生的發(fā)言，要努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方，善用和巧用賞識性的語言來點(diǎn)評，哪怕是回答有些離譜也要先肯定其中值得贊賞的地方，然后引導(dǎo)逐步改正。請記住，以人為本，讓意外不再意外。

二、實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)寫作教學(xué)——一個人的作文課

周五晚上，接到同事的電話，說他上四年級的女兒不會寫作文，老師讓寫一篇游記，可孩子提筆面紙，兩個多小時，就寫了一個“游”字，只能讓我想辦法了。我答應(yīng)讓他第二天帶孩子到單位找我。

第二天早晨，我見到了這個孩子，我問為什么寫不出來，她說“沒的寫，真的不知道寫什么？”我說：“咱們今天先不寫作文，先去老虎山公園玩，玩高興了再寫?！焙⒆赢?dāng)然樂意了。

從單位出來，我指著遠(yuǎn)處的青山問，“你看遠(yuǎn)處的山像什么？”孩子不假思索，脫口而出，“像花籃”，“很好，特別形象，請你把它寫下來”，孩子靠在路邊的臺階上寫出了第一句“田老師帶我去老虎山公園玩，順著田老師指引的方向，我看到了一個美麗的大花籃坐落在前方?！眮淼缴侥_下，我問她看到了什么，孩子說看到了“門牌、樹、花等等”，我說他們具體都是什么樣子呢，能不能介紹的具體一點(diǎn)呢， 孩子在我的啟發(fā)下說出了“金光閃閃的門牌大字、嫩綠的楊柳、蒼翠的松柏、鮮艷的花朵等等”，我又讓她停下來寫在了本上。

一路上，我們邊走邊看邊說邊寫，作文的內(nèi)容越來越多，不知不覺來到山頂，孩子驚喜地說“我聽到了水的聲音”，我趕緊鼓勵，“什么樣的水聲？”“嘩嘩的水聲，像唱歌似的”，“多生動啊，趕緊寫下來”，順著流水的方向，我們來到了一個優(yōu)美的湖邊，孩子更高興了，說：“快看，有野鴨、有大鵝，還有好多水鳥，呀，還有許多金魚，………”我抓緊引導(dǎo)，“這些鳥和魚都在干什么，他們的心情怎么樣？”就這樣，孩子的筆下出現(xiàn)了“鳥兒快樂的歌唱，魚兒自由的游戲”?！俺唆~兒、鳥兒，還有什么沒寫到？”孩子想了想，說“還有人，大人小孩都有”，“那人又都有怎樣的表現(xiàn)呢？”“有人高興的交談、有人快樂的劃船、還有喂鴿子和金魚的”，我提示她把人的活動再寫具體些，就這樣，孩子的作文內(nèi)容更充實(shí)和生動了。

不吃不覺，已近中午，孩子意猶未盡，還在認(rèn)真的改寫他的作文，沒費(fèi)多少功夫，一篇《游老虎山公園》的作文就完成了。

后來，聽說這篇作文被當(dāng)作范文在班里展示。

從只能寫一個字到被當(dāng)作范文展示，這其間的差距就是我?guī)е⒆佑H自游覽了老虎山公園，讓孩子親眼看、親耳聽、親自表述、親自潤色，而作為老師的我，只是給孩子當(dāng)好導(dǎo)游而已。

一個人的作文課，不僅僅是幫助這個孩子完成了一篇作文，更重要的是讓我對語文教學(xué)有了新的發(fā)現(xiàn)，這樣身臨其境的體驗(yàn)式過程對語文教學(xué)，特別是寫作教學(xué)似乎更有意義。但愿這種模式的課堂越來越多，但最好不是面對一個人，而是面對一個班。

三、立德樹人浸潤學(xué)生心田——“刮目相看”的禮物

聽著學(xué)生洪亮的背書聲，我心情愉悅地走進(jìn)高二六班教室，這是我本學(xué)期新疆支教的最后一節(jié)課，明天，我就啟程回北京了。與往日不同的是，教室里多了一面流動紅旗，這可是新鮮事，這個學(xué)校里出了名的“亂班”，還能奪得流動紅旗，一個年級才一個名額呀，還有兩個重點(diǎn)班呢！懷疑歸懷疑，我還是真誠的恭喜他們“新年旗開得勝”。

學(xué)生的舉動讓我感動不已，在班長的統(tǒng)一指揮下，大家齊聲高呼“謝謝田老師，祝田老師一路平安，新年快樂?！保嚅L接著說，“老師，這面流動紅旗是大家送給您的禮物，是您教育我們要勇奪紅旗，讓別人刮目相看，我們做到了……”

都是因?yàn)椤肮文肯嗫础边@個詞，在講這個成語時，我特意發(fā)問，哪個班們奪得流動紅旗，會讓全校師生刮目相看，他們異口同聲地回答“我們班！”，我們?yōu)槭裁?，他們說“因?yàn)槲覀儼嗍亲畈缓玫陌??！蔽夜膭钏麄?，“你們具有讓別人刮目相看的最有利的條件，只要努力，你們一定能成功”。說歸說，我沒抱太大希望。但奇跡出現(xiàn)了，他們真的讓大家刮目相看了。

可見，學(xué)科育人時時處處，立德樹人浸潤心田，課堂德育只要時機(jī)恰當(dāng)，就會得到“刮目相看”的奇效。