探究中重度智障學生語言訓練策略

摘 要：人與人之間是通過語言交流來交往的，并且人們的生活、學習、工作都離不開語言，思考問題需要語言、工作也需要語言，可見語言是多么重要。對于中重度智障學生來說，他們的大腦有所缺陷，能夠使用語言表達的能力不一樣。對中重度智障學生進行語言訓練，能夠讓他們更好地走進社會，與人正常交談，逐漸的擁有很強的適應社會的能力。本人闡述了對智障學生進行語言訓練的理由，探討了對中重度智障學生進行語言訓練需要采取的措施。

關鍵詞：中重度智障學生 語言訓練 策略

引言

人與人之間通過語言交流來拉近距離、增加感情，語言也與人們生活、學習、工作有著一定的聯(lián)系。中重度智障學生的大腦存在著缺陷，語言表達能力不強，很難將自己的想法、觀點清楚地表達出來，無法與其他人流暢的交流，這樣將他們的缺陷很清晰地表現(xiàn)出來，認為自己與其他人不一樣，從而讓他們覺得自卑，缺乏面對生活的自信心，可以通過對智障學生的語言訓練，來改變他們的社交能力、增強自信心和適應社會的能力。

一、中重度智障學生語言存在的現(xiàn)象

中重度智障學生中，大多數(shù)人的語言表達能力不強，發(fā)出的聲音與正常人有所不一樣，說話吞吞吐吐、不清晰，對語言的理解很差，很多的時候嘴里說的和別人問的完全不一樣、只知道一些特別基礎的詞匯，這些影響了他們與其他人的交流，阻礙了他們的社交能力，還對他們的學習、生活有很大的影響，無法更好地融入社會中去^[1]。總的來說存在著兩種現(xiàn)象，一是在交流時使用最簡單的語法，不能將內(nèi)容表述清楚;二是智障學生想自己主動的說話，而且說話的時候能夠?qū)⒄Z言表達的很完整很順暢;如果不想說話，教師再怎么教學，智障學生都不會給予理睬，不會開口說話。

二、對中重度智障學生語言訓練采取的策略

1.學生學會聽懂別人說話

為了讓智障學生會說話，應該讓學生先聽懂別人說的話。智障學生很難把自己的注意力集中到學習上，如果集中注意力了，也難持續(xù)很長時間，所以別人說的話聽不懂，從而錯誤的回答別人提出的問題，因此，在讓學生學習聽懂別人說話的訓練時，應該先把他們的注意力轉(zhuǎn)移到訓練上來，這樣才能讓學生聽得懂、聽得清楚，也能把話聽得特別準確。教師可以在說完一句話后，讓學生將教師自己說的話再重新說一遍，如果不能說出來，可以幫助他們理解話的意思，再重復說一遍，這樣的教學方式時間久了，學生就能聽懂別人說的話了，或者制作一些學拼音漢字的卡片，讓學生根據(jù)教師讀音找出手中符合的卡片來。通過一些獎勵、鼓勵增加學生學習的積極性。

2.學會發(fā)音并糾正學生錯誤的發(fā)音

智障學生在發(fā)音上不是特別的完美，識別聲音的能力比較差，從而導致錯誤的發(fā)音，說的話表達出來也不是非常的清楚，人們不能夠理解他們說的，因此，要讓學生學會發(fā)音，并且是發(fā)出正確的音。有些時候，發(fā)音是根據(jù)調(diào)整舌頭的位置完成的，讓學生根據(jù)教師自己讀聲母和韻母的口型、舌頭擺放位置、發(fā)音，把它們分別讀清楚和正確的發(fā)音，然后教師再將聲母與韻母結(jié)合告訴學生去發(fā)音，最終增強了學生調(diào)整舌頭的靈活性。在平時的日常生活中，學生可以根據(jù)教師說話的口型發(fā)音，第一次發(fā)音錯誤，可以讓學生的一只手放在他們的口邊，感受一下發(fā)音的方式，試著去模仿發(fā)音，不斷地鼓勵學生，糾正學生錯誤的發(fā)音。

3.讓學生積累更多的詞匯

一個句子想要得到別人的理解，學生應該把話說得很清楚，從各方面擁有著大量的詞匯，而智障學生只是掌握了特別基礎的詞，對于語法的使用也是特別的簡單，很多的時候詞句不能夠準備地表達出自己的意思和情感，所以一定要擴大學生的詞匯量。教師在對學生進行字詞教學時，不僅僅告訴他們字詞的讀音、意思，還要把它們運用到實例當中，知道該在什么情況下能夠使用。例如，在學習“前”“后”時，可以將一個物體放前面，可以將一個物體放前面，將另一個物體放后面，這樣學生能夠輕松學習字的發(fā)音，還能讓學生知道前進、后退等詞。這樣能夠加快智障學生學習發(fā)音的速度，還能夠讓他們積累更多的詞匯。

4.讓學生將話清楚的說出來

中重度智障學生在想要表達自己的想法時，只會使用字詞，并不是連貫的一句話。教師在教學時，為了讓學生能夠完整地表達出一句話，應該給學生營造一個“說”的氛圍^[2]。例如，教師利用圖片展示給學生教學，一張圖片上出現(xiàn)了什么、在做什么，學生只會說“小狗”“草地”這兩個字詞，教師在旁邊指導他們，讓他們一個一個詞地說，最后說出一句完整的話“小狗坐在草地上”。這樣增加了學生的詞匯量，促進了學生學習語言，提高了學生的表達能力，能夠把話很清楚地表達出來。

5.讓學生多朗讀

智障學生的大腦發(fā)育不是特別完善，語言的表達能力和語言的理解能力都比其他正常人要低一些，學習語言的速度也要慢一些，因此，要讓學生多朗讀，這樣能夠為他們說好話作鋪墊。在學生來到學校后，發(fā)現(xiàn)他們接觸的最多的是唐詩，教師從而可以根據(jù)這一點，選擇一些音節(jié)跌宕起伏、具有和諧聲調(diào)和韻律以及有趣的古詩和兒歌等兒童作品，教師在課堂上給學生示范性的朗讀，然后讓學生自己自由的朗讀，最后對學生點名進行朗讀，學生朗讀時應該大聲地朗讀，這樣增強了學生語言的表達能力，還糾正了學生錯誤的發(fā)音。

6.教學方式具體化

每一個智障學生的語言能力都不是一樣的，有的學生能夠較流利地把話說出來或者是朗讀課文，有的學生能說一句話但不是很流暢，也不是能完全的聽清楚還有的學生只能說一些字詞，根據(jù)這些情況，教室應該制定具體的教學方式。例如，能夠說話或者朗讀課文的學生，就讓他們回答提出的問題，而且要表達完整、語言清晰;而能說一句話但不能說清楚的，讓他們一句一句的來，將每句話都講完整，久而久之就能流暢了;對于那些只能說一些字詞的人，讓他們一個字一個字地來，慢慢地將一句話說完整。

結(jié)語

對于中重度智障學生來說，他們的大腦有所缺陷，能夠用使語言表達的能力不一樣。教師根據(jù)他們的實際情況，對語言的發(fā)音進行訓練，先讓他們聽懂別人說的話，糾正他們的發(fā)音，通過讓學生積累更多的詞匯，能夠?qū)⒃捛宄恼f出來，從而提高學生的社交能力、增強學生適應社會的能力。

參考文獻

[1]佚名.基于訓練的中重度智障學生課堂教學策略探析[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，350（23）：46-48.

[2]章勇.在課堂教學中提高智障兒童語言表達能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，No.338（11）：71-72.

作者簡介

王晨（1983.05—），男，漢族，籍貫：山東省聊城市茌平區(qū)，職務/職稱： 二級教師，學歷：本科，研究方向：特殊教育學校教育教學及班級管理。