小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

摘 要：人才是第一資源，是國家發(fā)展的關鍵問題。教育事業(yè)的發(fā)展，是國家持續(xù)發(fā)展的重要保障。自二十一世紀以來，國家教育事業(yè)的發(fā)展逐漸成為社會發(fā)展的核心。本文主要研究小學數學教學方面，對于小學數學教學中創(chuàng)設問題情境策略進行深入分析，提升小學數學的教學質量，促進學生的綜合發(fā)展，望對相關的教學工作人員具有參考的價值。

關鍵詞：小學數學 問題情境 策略 研究

引言

小學數學對剛入學的新生來說是一門比較難的學科。小學生的智力等各方面正處于未開發(fā)的階段，教師對于學生的影響意義深遠，是正確引導學生學習發(fā)展的重要角色。數學是古代的數學家以及研究人員的重要成果，是歷史進步的重要見證，是人類智慧的結晶。對于數學這門學科的教學工作，學校要高度重視，要嚴格的管理教師，使得教師具備專業(yè)的素養(yǎng)，運用適當的教學方法，并正確引導學生，能夠讓學生充分的集中注意力，認真的學習教師所講解的知識，進一步的提高小學數學的教學質量。

一、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境所存在的問題

經過諸多調查發(fā)現，國家現階段的小學教學中存在很多不利的影響因素，相關的教學工作者不能進行重視，小學數學教師有很多都受到傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，不能跟進時代發(fā)展的潮流，無法及時更新相關的教學理念，數學教師不能很好地設定相關的問題情景;有很多教師不能深刻地意識到問題情景設置的重要意義，也不能明確數學問題情景創(chuàng)設的實際目的，教師就不能很好地進行數學情景教學的設定;有許多教師的教學思想不能很好地進行轉變，運用的還是以往的教學方式。通過調查發(fā)現，許多小學管理機制不夠完善，數學問題情景設定過于形式化，不能很好的進行落實，學生不能從中真正地理解數學知識，對于有些數學知識的概念過于模糊，小學數學的實際課堂效率無法進行提升。因此，對于諸多的影響因素，學校應給予高度的關注。

二、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的具體策略

1.游戲植入課堂，創(chuàng)設有效問題情境

只要說到玩游戲，不管是什么類型的游戲，孩子們都會付出極大的熱情。游戲必然會激發(fā)孩子們最大程度的的積極性，而且與教學內容相關的游戲，不但能夠讓孩子們感到身心愉悅還能讓其在不知不覺中學到知識，這是提高孩子們數學學習興趣的最好方法。例如，在“可能性”這一教學的環(huán)節(jié)，教師可以這樣的設計引導學生：

師：“你們喜歡玩游戲嗎？”

生：“喜歡！”

師：“今天這個游戲要以小組為單位，玩游戲的同時也比一比你們的合作能力，這里有兩個箱子，每個箱子里各裝了4個球，有的箱子里放的是4個紫的，有的箱子里放的是4個黃的，有的箱子放的是2個紫的和2個黃的。每個學生一次只能觸摸一個球，看看它是什么顏色，然后繼續(xù)把它放在箱子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組中只能推選一人進行記錄。”

就在此時，學生們好奇心強、興趣高，每個小組等活動結束以后都一一匯報了摸球結果，同時老師也就自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、相似的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。然而，對教師創(chuàng)造游戲情境的要求也非常高。首先，教師設計的游戲必須符合課程內容。設計這樣一個游戲來提取生活的素材遠非易事。教師需要做的就是對這些情境進行準確的篩選，而游戲情境的設計則需要教師學會借鑒或原創(chuàng)。其次，教師必須提前對游戲的可操作性進行評估，不僅要保證大多數學生都能參與其中，還要保持課堂紀律，保證教學的順利進行。

2.故事提出問題，創(chuàng)設有效問題情境

教師在實際數學問題的教學情景設定時，可以充分地利用自身掌握的知識，發(fā)揮一定的作用。小學生大多數活潑好動，很難進行控制，教師可以利用講故事來吸引學生的注意力，還能使學生的記憶更加深刻。例如：在進行“時間的認識”這一教學時，課堂伊始，教師可以用太陽公公的故事進行導入。教師問學生：太陽公公幾點起床呀？學生據此結合生活經驗進行自由回答。教師引導學生進行深入思考，思考未果的情況下，教師再告訴學生準確的答案，這樣，更能夠加深學生的對基礎知識的記憶。

3.理論聯系實際，創(chuàng)設有效問題情境

教師要不斷地利用先進的教學思想，進行教學方案的整體優(yōu)化，創(chuàng)設出合理的數學問題的情景，將數學知識與學生的實際生活進行充分的聯系，使小學生更加深層次的理解，讓小學生感到數學學習也不是很難，逐漸地提升小學生的數學學習興趣，增強學生的自信心。小學生大多數喜歡買零食吃，教師就可以抓住小學生的特點，進行數學問題情景的創(chuàng)設。例如：教師可以設計一些與學生買零食有關的問題，由教師扮演店主，學生扮演顧客。店主：小朋友，你想買什么東西呀？要買多少呀？在這一生動形象的演繹過程中，學生可以很好地理解數字的概念，并能夠靈活合理地運用數字。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，吸引學生的注意力，充分保障學生課堂上進行深度思考的狀態(tài)，提升數學課堂的學習效率，使學生形成良好的思維模式，促進學生不斷地進步。學生具有了良好的思維方式后，一旦遇到問題，就可以進行自主思考，找到問題的解決辦法，使得學生逐漸地形成較高的素養(yǎng)，這樣不但提升了數學課堂的效率，而且還有助于學生其他學科的綜合的發(fā)展，促進學生全面的進步。

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作者簡介

王穎（1984.10—），女，漢族，籍貫：河南省汝南縣，中小學一級教師，學歷：本科，研究方向：小學數學。