初中數(shù)學(xué)課堂“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”之實(shí)踐探討

葉虎

摘要：“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”是現(xiàn)代教育教學(xué)中的一種新型教學(xué)方法，此方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，如課前預(yù)習(xí)、課堂釋疑以及合作演練等。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生人人“有事可做”，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。鑒于此教學(xué)方式的強(qiáng)烈邏輯性，可應(yīng)用于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。基于此，本文針對(duì)“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0145

教和學(xué)是互相依存的兩種關(guān)系，學(xué)生或者教師表現(xiàn)出積極的教學(xué)或?qū)W習(xí)狀態(tài)，對(duì)方都會(huì)被觸動(dòng)，從而正視教學(xué)或?qū)W習(xí)，有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥性，學(xué)生無(wú)法表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，教師很有必要表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度，提升自身的教學(xué)效率?！熬珳?zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”就是這樣一種有效的教學(xué)方式，教師可以將其融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。接下來(lái)，本文具體闡述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的實(shí)踐。

一、問(wèn)題的提出

新課程改革以來(lái)，很多教師都非常贊同學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，但僅僅是體現(xiàn)在口頭上，并沒(méi)有實(shí)際體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師依然還是一股腦地將所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，非常擔(dān)心因?yàn)樯僦v了一些內(nèi)容就影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。可見(jiàn)，即使社會(huì)各界人士大力宣揚(yáng)現(xiàn)代素質(zhì)教育，但很多初中數(shù)學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的影響。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要實(shí)施有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此情況下，“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”進(jìn)入到了廣大教育工作者的視野中。

二、精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)

精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)是指學(xué)生針對(duì)教師指定的目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)和釋疑是教師的教學(xué)重點(diǎn)，演練則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組討論等具體過(guò)程。教學(xué)中，先由教師提出教學(xué)目標(biāo)，然后學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行提問(wèn)、教師釋疑，學(xué)生進(jìn)行合作演練和變式練習(xí)，確保全班每個(gè)人都有事可做。

三、“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1. 要求學(xué)生完成課前或課外的預(yù)習(xí)任務(wù)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)差，無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)介入學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生布置一些課前或課外的任務(wù)，幫助其成功了解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置課前和課外兩方面的教學(xué)任務(wù)。一方面，在完成一節(jié)課時(shí)的授課后，教師可以為學(xué)生布置一些下一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此方式增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善其不足之處。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在研究透徹教材的基礎(chǔ)上挖掘出生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的觀察力和收集信息的能力。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生在此期間完成所有提問(wèn)，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。不同于課外預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的氛圍濃烈，師生都處于教室當(dāng)中，學(xué)生能夠靜下心來(lái)完全投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，預(yù)習(xí)效率要遠(yuǎn)大于課外預(yù)習(xí)。

2. 教師為學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)中，很多教師都誤將“教”當(dāng)成是教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)則不然，“學(xué)”才是真正的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是一味地講述所有答案，畢竟教師不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種細(xì)節(jié)，而不是粗略教學(xué)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)自己為學(xué)生制定的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，如最基本的學(xué)會(huì)使用圓規(guī)、給出圓的定義、明白什么叫圓弧，并分清優(yōu)弧與圓弧之間的區(qū)別。除了基本的知識(shí)之外，教師還需要學(xué)生充分理解點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系等。教師為學(xué)生制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)都是具有針對(duì)性的，在完成這些目標(biāo)后，學(xué)生就已經(jīng)基本掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以做一些相關(guān)習(xí)題，教師也可以給出一些變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)非常有必要，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的默契會(huì)越來(lái)越高，因此合作學(xué)習(xí)除了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的更多認(rèn)識(shí)之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。首先，教師可以對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組，分組依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受知識(shí)的能力等，教師需要對(duì)其進(jìn)行平均分配，盡量做到均衡每一個(gè)小組，為高效的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探討課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)自學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些問(wèn)題，但又不好意思打擾其他同學(xué)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在的類(lèi)似問(wèn)題能夠得到有效解決。最后，教師可以根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況依次給出一些變式訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討，并得出結(jié)論。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”是一種非常有效的教學(xué)方式，有助于改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教學(xué)中，教師需要明確“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的含義與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，為班級(jí)中的每一位學(xué)生制定行之有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)? 325014）