小學語文閱讀探究式教學開展

劉海燕

摘 要：隨著新課標理念的深入發(fā)展，社會和時代對學生的培養(yǎng)越來越多樣化，要求學生能夠全面、綜合的發(fā)展。在小學語文課堂中，教師也要認識到，除了引導學生掌握大綱所要求的語文知識，還要拓寬學生視野，增強學生的文學素養(yǎng)。而閱讀教學便是一項有效措施，對學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力等，都有促進作用，推動學生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 探究式 閱讀教學

引言

在小學語文課堂中，教師的目的不僅是讓學生掌握語文、文學知識，更重要的是對小學生們學習習慣的培養(yǎng)，視野的拓寬，以及閱讀能力等方面的有效提高。對此，在語文課程中開設閱讀課是十分有必要的，同時，為了進一步促進學生的發(fā)展和進步，幫助孩子們奠定良好的文學基礎，教師要引導學生進行探究式的閱讀教學，進而加強師生之間、生生之間的互動，促進學生積極思考。在本文中，就圍繞小學語文教師如何展開探究式教學進行討論，為各位教師提供一定借鑒。

一、實現(xiàn)閱讀課堂中精讀和泛讀的結(jié)合

作為語文教師，要帶領(lǐng)學生進行閱讀，就首先要知道閱讀的方法。在此，教師可以采取精讀和泛讀的閱讀方式，這兩種閱讀的方法類型較為常規(guī)，但同時也非常重要。在語文閱讀課程中，指導學生進行課內(nèi)外篇目閱讀的時候，教師要從學生的實際出發(fā)，將兩種閱讀的方法都運用在語文閱讀課程中。由此，才能夠有效提高學生的閱讀速度，保證語文課堂的時間是足夠的，還能組織學生對課文的內(nèi)容進行細致的閱讀、感受和剖析，加強學生對閱讀文本的理解，進而增強學生的理解能力，加強學生與作者之間的共鳴。

比如，在進行《和時間賽跑》這篇課文的閱讀教學時，教師可以先組織學生大致瀏覽一下文章，也就是泛讀，使得學生對這篇課文講述的內(nèi)容有了一個大致的把握，而后可以引導學生說一說自己的感受，結(jié)合文章的題目說出自己的想法。而后，在增強學生的閱讀速度后，引導和啟發(fā)學生對其中的重點段落和動人語句進行精讀，讓學生找出一些覺得很感人的句子，其中有學生找到了“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！弊寣W生談談對這句話的看法和感受，進而體會和理解作者書寫文章時候的心情，再組織學生進行探究式的閱讀。由此，學生的閱讀能力得到了有效激發(fā)和提升。這也便提醒各位語文教師，在組織學生進行探究性閱讀教學時，教師要引導學生學會使用精讀和泛讀的閱讀方法，提高閱讀效率的同時，對文章中的重難點進行突破。^[1]

二、增強溝通互動，營造和諧課堂氛圍

在小學語文教師帶領(lǐng)學生進行探究式閱讀課程時，很容易由于教師的管理不當而出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是教師并不能將課堂真正交給學生，造成了課堂氛圍較為壓抑，影響學生閱讀興趣的現(xiàn)象;二是由于教師過于“放任”學生，使得閱讀探究課堂的氣氛過于活躍，教師的職責失效，未對學生進行必要的指導，使得探究課堂流于形式。出現(xiàn)這兩種問題，便是由于語文教師沒有擺正自己的位置，更新自己的角色，也忽視了課堂中師生互動的重要性。對此，為了推進小學閱讀課堂的進行，教師有增強課堂中的溝通與互動，營造出和諧的課堂氛圍。

在此，教師在進行教學過程中，要牢記“適度原則”，開展探究活動的同時，注意對學生的啟發(fā)和引導，進而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，全面提高學生閱讀文章的效率。比如，在進行《海底世界》的教學時，教師可以通過現(xiàn)代教學技術(shù)手段將海底世界的美麗景象生動、直觀地呈現(xiàn)給學生。而后再引導學生對文本進行探究，在學生探究和思考的過程中，教師要耐心、認真地傾聽，對學生提出的問題作出詳細回答。在師生的互動和交流中，形成了和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學生進一步閱讀和探究的興趣，也加強了學生對課本文本知識的掌握。

三、巧妙設計問題，激活啟發(fā)學生思維

小學語文教師在開展探究式閱讀教學時，還要注意一個問題，就是要想達到高效率的閱讀，就需要引導學生善于思考。而教師需要開動腦筋解決的問題，便是如何引導學生邊閱讀、邊思考。其中，教師可以采取通過提問問題，啟發(fā)學生在閱讀過程中尋找問題的答案，那么，如何通過提問題引導學生進行思考呢？在此，教師設計問題時，要遵循幾個要求和原則：

首先是閱讀課堂中設置的問題要具有目的性。學生根據(jù)文本篇目進行閱讀時，要進行探究和思考，那么教師就要與學生的實際認知水平、閱讀材料相結(jié)合，為學生設計相關(guān)的問題，引導學生明白為何要閱讀，進而能夠具有針對性地進行閱讀;然后，問題的設計要具有趣味性。結(jié)合小學生的實際心理和生理特點，教師提出的問題要能夠吸引學生的注意力，在緊扣文章內(nèi)容的同時，給予學生一定的啟示;最后，教師設計的問題要注意難度，不要太過簡單，讓學生喪失閱讀的興趣，也不要太難，使得學生丈二和尚摸不著頭腦，而是應當難度適宜，并帶有一定的啟發(fā)和引導。由此，學生才能在教師巧妙設計的問題中進行探究閱讀，使得自己的閱讀思維得以激發(fā)。^[2]

四、正面予以回應，以形成性評價為主

除了上面的教學方法外，教師還要注意，在小學閱讀探究課中，要重視學生思維開發(fā)的過程，而不是達到怎樣的目的，獲得怎樣的結(jié)果。對此，對于學生的探究要予以正面的回應，主要是形成性評價，進而促進、鼓勵學生探究水平的發(fā)展與進步。在此，教師要注重對學生探究、思考過程中獲得的體驗和感受進行評價，以及對學生探究閱讀時采取的方式方法，充分重視起學生在探究和思考中提出的具有價值的問題，并予以鼓勵。比如，在探究閱讀課后，教師可以讓學生自己總結(jié)，將本節(jié)課中取得的成果記錄下來，同時記下本節(jié)課中存在的問題和紕漏，鼓勵學生自我改進。由此，學生才能自我進步的同時，發(fā)展自身的探究能力。

結(jié)語

總而言之，作為小學階段語文課堂的教師，要引導和組織學生參與到閱讀課堂中來，再進一步進行探究式閱讀的教學，啟發(fā)學生學會探究，學會思考。在豐富學生知識面，拓寬學生視野的同時，進一步激發(fā)起學生對閱讀的興趣，以及對語文課堂的興趣，讓學生能夠大膽探究，并愿意探究，由此，再使得學生的自主學習的能力得到進一步激發(fā)和提升，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]苗增科.論小學語文探究閱讀教學模式[J].新課程·小學，2018，（12）：41.

[2]王懷斌.小學語文閱讀教學探究式學習三步曲[J].語文課內(nèi)外，2019，（18）：313.