初中物理分層教學(xué)策略探究

王金旺

摘要：初中物理教師要根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知能力水平進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)物理知識，并培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而且，隨著新課改的推行，初中階段的物理教學(xué)活動的開展更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，教師應(yīng)給出解決方案，利用分層教學(xué)這種方式進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);策略探究

中圖分類號：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0106

在初中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力而采取的教學(xué)模式，為了更好地激發(fā)和提升課堂的有效性，要調(diào)動學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的物理思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。初中時期，學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而且正在處于青春期階段，這時候的學(xué)生需要鼓勵和肯定，并且他們一直在努力證明自己，所以會積極主動地去接受知識，參與到學(xué)習(xí)中來。本文闡述了分層教學(xué)的含義以及對初中物理分層教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、分層教學(xué)的含義

英國最有名的SMP教材是有層次的，分為普通和高水平，這就是正視學(xué)生主體差異性的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。他們著重追求教育多樣化、層次化，在美國的51個州中，幾乎每個州都有自己的教材和課程，因?yàn)樗麄儠鶕?jù)學(xué)生是否上大學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，不但如此，盡管是一個類型的學(xué)生，每個階段也是不同的，這就是他們的教學(xué)方式。與之相似，我國的教學(xué)方式也是分層教學(xué)，一般是研究一個年級或者是學(xué)科，分層教學(xué)也就是因材施教，學(xué)習(xí)能力不同、知識基礎(chǔ)不同這些都會造成學(xué)習(xí)成績不同。所以，教師應(yīng)該利用分層教學(xué)來提高課堂的有效性。

新課改要求教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的發(fā)揮引導(dǎo)作用，要充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的主體地位，樹立主體意識，并重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重主體差異，理解現(xiàn)代教學(xué)理念。也就是說，對具有差異性的學(xué)生，物理教師要實(shí)行區(qū)別教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性，并使之獲得一些成就。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握以及對公式的運(yùn)用。教師要尊重學(xué)生的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)的方式來提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1. 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)水平不同、認(rèn)知能力不同的學(xué)生來說，教師使用合理分層更為有效。教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法，只有對學(xué)生了解全面，教師才能正確、合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在設(shè)計(jì)問題時需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法，最后制定出符合教學(xué)活動的問題。合理進(jìn)行分層，有利于提升課堂有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“電壓”的知識時，教師可以讓學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生和物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識就可以，而對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣刮锢碇R，增加電壓方面的練習(xí)，并且需要會一些電壓方面的常規(guī)操作，這有利于提高學(xué)生的能力。

教師根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知能力的分析，制定一個大多數(shù)學(xué)生都能完成的目標(biāo)，然后不同層級的學(xué)生用不同的方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可能水平高的學(xué)生會比水平低的學(xué)生先一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是最后所有人都會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2. 調(diào)整教學(xué)任務(wù)。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知能力的分析和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的分析，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，做好分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，對不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)是一件困難的事情，如果設(shè)計(jì)太難，那么學(xué)生就無法做出答案，這樣就會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。但是如果過于簡單，這又不符合新課改的要求，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要想把握好這個度很困難。在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，應(yīng)該落實(shí)好分層教學(xué)這個教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“電阻”時，教師在教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，親自動手做實(shí)驗(yàn)以此來加深印象，從而更好地理解物理知識。對于學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生和物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師需要讓他們理解和認(rèn)識到電阻對電流的影響以及如何表示電阻。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，他們需要掌握電阻的相關(guān)難點(diǎn)并且攻破，而且他們還需要了解電阻的應(yīng)用和資料。

3. 作業(yè)難度不同。一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)好，所以他們對知識的掌握相對較好，但是當(dāng)前的課堂任務(wù)已經(jīng)不能滿足他們的需求，完成任務(wù)的速度較快;而一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能掌握課堂內(nèi)容，更加無法涉及到課外訓(xùn)練。這就會導(dǎo)致學(xué)生對物理失去信心，而且還會對物理失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師在留作業(yè)的時候應(yīng)該將這兩類學(xué)生都兼顧，利用分層理念，正確對待學(xué)生的差異性，進(jìn)而確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一個問題：把一個外觀體積為17.8cm的空心銅球放入水中，它恰好處于懸浮狀態(tài)，已知銅的密度是8.9×103kg/m3，g取10N/kg，求：（1）空心銅球的重力;（2）銅球部分的體積。讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行解答。

在設(shè)計(jì)問題時，題目要有一定的層級，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做題。正常來說，問題的等級分為初級、中級、高級三個層級。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要練習(xí)的是簡單題，反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，進(jìn)而加深對知識的理解，中等的學(xué)生需要以課上為主，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外補(bǔ)充，合理的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識。優(yōu)秀生需要在完成課堂內(nèi)容后，再額外練習(xí)一些高難度的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，初中階段的物理教學(xué)應(yīng)該注重圍繞學(xué)生進(jìn)行，使用個性化教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)物理知識的過程中得到充分的理解和肯定。分層教學(xué)考慮到了所有學(xué)生的需求，創(chuàng)建了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省撫州市廣昌縣尖峰九年一貫制學(xué)校? ?344900）