核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

季蕓輝

摘 要：目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著教學(xué)觀念落后、方法單一等問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，研究開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)施策略，以提高詞匯教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 情境教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言能力是核心，而詞匯知識(shí)又是語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，有效開(kāi)展詞匯教學(xué)在高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。本文著眼于將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的策略研究，以期提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解記憶和實(shí)際運(yùn)用能力。

一、更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，幫助學(xué)生識(shí)記單詞

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確要求：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)”。在詞匯教學(xué)中，教師不能孤立地講解單詞的音、形、義，而應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。例如，在辨析 “possibly”和 “probably”這兩個(gè)詞時(shí)，筆者借用了影片《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中的經(jīng)典臺(tái)詞來(lái)闡釋。史密斯在和六歲的兒子談?wù)撍麄兪欠駮?huì)去看棒球賽時(shí)，有這樣的一段對(duì)白：

Son： Are you going to the game？

Smith： I said possibly were going to the game. You know what？

Son： like “probably”.

Smith： No. “probably” means theres a good chance that were going. “Possibly” means we might， we might not…

Son： It means were not going to the game.

這里，史密斯玩了一個(gè)文字游戲，利用 “possibly”和 “probably”這兩個(gè)詞的區(qū)別，委婉地告訴兒子他們沒(méi)有足夠的錢(qián)，不能去看棒球賽了。結(jié)合影片情境，學(xué)生很容易弄懂這兩個(gè)詞的差異，并掌握它們的用法。

2.詞匯與閱讀教學(xué)相融合，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，需要語(yǔ)境的介入，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)各種主題信息或觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以尋找一些話題相同或相關(guān)的文本，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，增加與主題相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在多個(gè)語(yǔ)篇中反復(fù)接觸、理解詞匯，達(dá)到內(nèi)化、輸出的程度。

二、創(chuàng)造性使用詞匯，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

1.利用詞匯寫(xiě)作，突顯創(chuàng)新思維

在講授模塊三第一單元單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生將本單元單詞串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)作一個(gè)小故事。以下是一位學(xué)生的習(xí)作：

It was dark outside and Alice was on her way home. She had planned to take a taxi， but she couldnt afford the fare. When she arrived at a narrow crossroads， she observed a tall man in a grey overcoat following her. When she glanced back， the man was nowhere to be seen. With the footsteps approaching， she felt quite anxious and wished for someone to come along， but there was no one to turn to in sight. All of a sudden， a hand reached out and grasped her arm firmly. To her relief， it was her father who had come to her aid.

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，把小女孩愛(ài)麗絲夜晚回家途中滿懷恐懼的心理活動(dòng)刻畫(huà)得淋漓盡致，實(shí)現(xiàn)了詞匯的學(xué)用結(jié)合、遷移創(chuàng)新。除了講故事之外，教師還可以讓學(xué)生用詞匯編寫(xiě)詩(shī)歌、課本劇、笑話、歌詞等。

2.用詞匯進(jìn)行辯論，訓(xùn)練批判性思維

辯論是訓(xùn)練批判性思維的一種有效途徑。牛津教材中選取了好幾篇辯論性文章，如環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響、轉(zhuǎn)基因食品安全等。教師可以在課堂上組織一次有關(guān)我國(guó)是否應(yīng)該批準(zhǔn)轉(zhuǎn)基因食品生產(chǎn)的辯論賽。這個(gè)話題貼近生活實(shí)際，涉及國(guó)家糧食安全，在社會(huì)上爭(zhēng)議很大，可找到的材料很多，也很容易激起學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望，有利于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，形成批判性思維。

三、挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生文化意識(shí)

1.追溯詞源，進(jìn)行跨文化對(duì)比分析

不同詞源的單詞，對(duì)應(yīng)的是不同種類(lèi)的文化。追溯詞源，探究的正是單詞背后的文化內(nèi)涵。在模塊六第三單元Word power環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

Besides “restaurant”， can you think of other words about food of French origin？

Besides “opera”， what other words about music are borrowed from Italian？

為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要分組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)翻閱詞典、詞匯參考書(shū)或者上網(wǎng)搜索等方式尋找答案，甚至大膽聯(lián)想推測(cè)，反過(guò)來(lái)求證。最終，他們給出的答案是這樣的：

menu， dessert， picnic， soup， café， supper， beef， mutton， pork， chef， croissant （羊角面包），

baguette （法國(guó)長(zhǎng)棍）， champagne， foie gras （鵝肝醬），…

piano， guitar， studio， cello，score （樂(lè)譜）， gamut（音階）， tenor（男高音）， baritone （男中音）， soprano （女高音）， basso （低音），…

一方面，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詞匯的文化背景，形成跨文化交際的意識(shí)和能力。另一方面，學(xué)生還借此機(jī)會(huì)拓展了新的詞匯。

2.聯(lián)系中華文化，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷

在以上課例中，教材提到了法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、德語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，卻沒(méi)有提及漢語(yǔ)。教師在新授課時(shí)，可以把漢語(yǔ)和中華文化對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響補(bǔ)充進(jìn)去。筆者在新課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生觀賞了電影《功夫熊貓》的片段，突出展示了“Kung fu”這個(gè)單詞，還向?qū)W生展示了多張圖片，內(nèi)容涉及Tai chi （太極）， Confucius （孔子）， Shangri-la （香格里拉）， Chipao （旗袍）， Mahjong （麻將）， Tofu （豆腐），Jiao zi （餃子）等。這些視頻和圖片展示了博大精深、絢麗多彩的中國(guó)文化，引起了學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)熱情。下課后，學(xué)生們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步搜集中國(guó)文化對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生影響的實(shí)例，并做成小報(bào)，在同學(xué)間交流分享，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力

1.運(yùn)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果

高中生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自控力等方面存在著差異，因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)避免“一刀切”的錯(cuò)誤教學(xué)模式，注重個(gè)體差異，因材施教。具體來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，根據(jù)自身情況制定和實(shí)施詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生每天圈定20個(gè)教材以外的詞匯，結(jié)合例句和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行自主監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的反響良好，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣和能力。同時(shí)，認(rèn)知策略的養(yǎng)成也非常重要。學(xué)生可以在日常的作業(yè)和考試中，有意識(shí)地劃出生詞，先根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷詞義，再查詞典或者聽(tīng)教師講解加以理解記憶，最后把這些單詞謄寫(xiě)在單詞卡片上，時(shí)常鞏固復(fù)習(xí)。

2.運(yùn)用交際和情感策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度

在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)沙龍和英美文學(xué)社團(tuán)等，每月選定一本英語(yǔ)課外讀物，分工查找詞匯資料，對(duì)其中有趣、有用的高頻詞匯進(jìn)行集中探討，交流分享。例如，在選讀《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生就船只部件、捕魚(yú)術(shù)語(yǔ)、海洋氣象、心理感受四個(gè)方面摘抄語(yǔ)句、查找資料，然后通過(guò)討論形成學(xué)習(xí)成果，在全班同學(xué)中共享。以下是學(xué)習(xí)興趣小組的部分成果展示：

1）Ship parts： mast （桅桿）， sail （船帆）， stern （船尾）， oar （槳）， gear （齒輪）…

2）Fishing terms： gaff （魚(yú)叉）， buoy （浮標(biāo)）， coil （線圈）， harpoon （叉魚(yú)）， haul （拖，拉）…

3）Ocean condition： surge （波濤洶涌）， hurricane， spray （浪花）， soak （大雨浸透），…

4）Psychological description： sorrow， desperate， despair， tremble （發(fā)抖）， shudder（戰(zhàn)栗）， stagger （蹣跚）， faint （虛弱的），…

詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)引導(dǎo)他們積極參與各種課內(nèi)外活動(dòng)，把握一切運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、高效、愉快地進(jìn)行下去。

詞匯教學(xué)，可以是枯燥乏味的，也可以是生動(dòng)有趣的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。在實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、批判型思維，形成跨文化交際的意識(shí)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。